Понятие текстовой задачи

В начальном обучении математике велика роль текстовых задач. Решая задачи, учащиеся приобретают новые математи­ческие знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления. Большое зна­чение имеет решение задач и в воспитании личности учащегося. Поэтому важно, чтобы учитель имел глубокие представления о текстовой задаче, о ее структуре, умел решать такие задачи различными способами.

Текстовая задача есть описание некоторой ситуации (ситуаций) на естественном языке с требованием дать количественную ха­рактеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее ком­понентами или определить вид этого отношения.

Любая текстовая задача состоит из двух частей: условия и требования (вопроса).

В условии сообщаются сведения об объектах и некоторых величинах, характеризующих данные объекты, об известных и не­известных значениях этих величин, об отношениях между ними.

Требование задачи — это указание того, что нужно найти. Оно может быть выражено предложением в повелительной (Найти площадь прямоугольника) или вопросительной форме (Чему рав­на площадь прямоугольника?).

Рассмотрим задачу: «На тракторе «Кировец» колхозное поле можно вспахать за 10 дней, а на тракторе «Казахстан» — за 15 дней. На вспашку поставлены оба трактора. За сколько дней будет вспахано это поле?»

Условие этой задачи. «На тракторе «Кировец» колхозное поле можно вспахать за 10 дней, а на тракторе «Казахстан» — за 15 дней. На вспашку поставлены оба трактора». В нем описываются отношения между тремя величинами: объемом работы, произво­дительностью труда и временем выполнения работы, причем в трех различных ситуациях.

Первая ситуация. Некоторый объем работы выпол­няется только на тракторе «Кировец» с определенной производи­тельностью. Известно значение одной величины, а именно время работы — 10 дней. Значения других величин неизвестны.

Вторая ситуация. Тот же объем работы выполняется только на тракторе «Казахстан» с определенной производитель­ностью. Известно время работы — 15 дней. Значения других величин неизвестны.

Третья ситуация. Тот же объем работы выполняется двумя тракторами с соответствующей каждому производитель­ностью. Значения всех трех величин неизвестны.

Требование (вопрос) задачи: «За сколько дней будет вспа­хано это поле?» В нем указывается, что нужно найти одно из неизвестных значений величин, а именно время совместной рабо­ты. Это же требование может быть сформулировано в повели­тельной форме: «Найти число дней, которое потребуется для вспашки поля двумя тракторами при совместной работе».

В данной задаче пять неизвестных значений величин, одно из которых заключено в требовании задачи. Это значение величи­ны назовем искомым.

Иногда задачи формулируются таким образом, что часть усло­вия или все условие включены в одно предложение с требованием задачи. Например, приведенная выше задача может быть дана в такой формулировке: «На тракторе «Кировец» колхозное поле можно вспахать за 10 дней, а на тракторе «Казахстан» — за 15 дней. За сколько дней можно вспахать это поле, если будут ра­ботать оба трактора?» В ней часть условия («будут работать оба трактора») помещена в предложение с требованием задачи. В следующем тексте все условие дается в одном предложении с вопросом: «За сколько дней вспашут поле тракторы «Кировец» и «Казахстан», работая вместе, если на одном из них поле может быть вспахано за 10 дней, а на другом — за 15 дней?»

В реальной жизни довольно часто возникают самые разнооб­разные задачные ситуации. Сформулированные па их основе за­дачи могут содержать избыточную информацию, т. е. такую, ко­торая не нужна для выполнения требования задачи. Например, в рассмотренной выше задаче для выполнения ее требования не имеют значения названия марок тракторов. Здесь важно лишь, что в задаче речь идет о двух тракторах с разной производи­тельностью.

В задаче «Девочка нашла 10 белых грибов и 5 подберезови­ков, а мальчик 7 белых грибов. Сколько белых грибов нашли дети?» содержится избыточная информация о подберезовиках. Данное «5 подберезовиков» оказывается лишним.

На основе возникающих в жизни задачных ситуаций могут быть сформулированы и задачи, в которых недостаточно инфор­мации для выполнения требований. Так, в задаче «Найти длину и ширину участка прямоугольной формы, если известно, что длина больше ширины на 3 м» недостаточно данных для ответа на ее вопрос. Чтобы можно было решить эту задачу, необходимо се до­полнить недостающими данными. Такими данными может быть значение площади или некоторые данные, по которым можно было бы определить одну из искомых сторон.

Одна и та же задача может рассматриваться как задача с избыточными (недостающими) данными и как задача с доста­точным числом данных в зависимости от имеющихся у решающего знаний. Например, ученик, не имеющий знаний о дробях и действиях над ними, воспримет приведенную выше задачу о вспашке по­ля как задачу с недостающей информацией. Решить ее он смо­жет, если в эту задачу ввести, например, значение площади вспахиваемого поля. При наличии знаний о дробях и действиях с ними ответить на вопрос задачи можно и не зная площа­ди поля.