ТПО № 1. Задание 58 следует сначала обсудить фронтально и вы_

Задание 58 следует сначала обсудить фронтально и вы_

яснить тот признак, по которому ряды чисел можно раз_

бить на две группы (в качестве такого признака дети назо_

вут те правила, по которым построены данные ряды чисел:

в одних рядах каждое следующее число увеличивается на 4,

в других – на 6). Продолжить каждый ряд желательно ус_

тно, упражняясь в сложении чисел.

Задание 60 учащиеся выполняют самостоятельно в

обычной тетради, а затем обсуждают фронтально, вспоми_

нают переместительное свойство умножения и отвечают на

вопрос, поставленный в задании.

Следует иметь в виду, что, ориентируясь на задания

учебника, необходимо творчески подходить к организации

деятельности учащихся в процессе их выполнения. Напри_

мер, в задании 59 можно предложить ученикам сначала

вычислить выражения слева и справа. После того как ре_

бята найдут значения всех выражений и отметят, что сле_

ва записано произведение, а справа – сумма тех же чисел,

и что произведение во всех записях больше суммы, учи_

тель предлагает придумать такие же выражения с други_

ми числами и проверить, будет ли в этих случаях произве_

дение больше, чем сумма. Скорее всего, составленные

выражения будут включать различные числа (кроме ум_

ножения на 0 и 1). Поэтому, естественно, большинство сде_

лает такой же вывод, что и Маша (он приведен в учебни_

ке). В этот момент целесообразно обсудить высказывания

Миши и Маши. Если дети не смогут самостоятельно выб_

рать правильный ответ, то учитель задает наводящий воп_

рос: все ли знакомые им однозначные числа использова_

лись при составлении выражений?

Оказывается прав Миша, так как в неравенстве

0 · 5 < 0 + 5 произведение чисел меньше их суммы.

В этот же урок советуем включить задачи 61 и 62 (ре_

шить их устно). Необходимо также переформулировать

вопрос задачи 61 (У кого денег меньше и на сколько?).

Рисуя схему к задаче 62, полезно обсудить с классом

такие вопросы:

а) Можно ли массу сумки обозначить различными от_

резками? Отразится ли это на выборе способа решения

задачи? (Ответ: «Это не имеет значения».)

б) Что является существенным (главным, важным) при

выполнении схемы? (Отношение между массой сумки и

массой чемодана: в 3 раза больше и в 3 раза меньше; между

массой сумки и массой рюкзака: на 3 кг меньше и на 3 кг

больше.)

Учитель чертит на доске 3 разных произвольных от_

резка. Отмечает, что каждый из них обозначает массу

сумки.

Для завершения построения каждой схемы к доске вы_

зываются три ученика.

Схемы имеют вид:

После анализа схем, нарисованных на доске, учащие_

ся самостоятельно записывают решение задачи в тетрадях.

В домашнюю работу рекомендуем включить задание 23

ТПО № 1 (учащиеся начали выполнять его в классе) и за_