Первого и второго классов

(10 уроков, № 1 – 53)

Разрабатывая уроки по данной теме, целесообразно ори_

ентироваться на последовательность заданий, предложен_

ную в учебнике. Это позволит повторить все вопросы, изу_

чаемые в первом и во втором классах, в их взаимосвязи и

единстве, активно используя при этом различные приемы

умственных действий.

Планируя каждый урок, рекомендуем ориентироваться

на 4–5 заданий из учебника, которые можно дополнить за_

даниями из Тетради с печатной основой (ТПО) и из Тетради

«Учимся решать задачи» (3 класс). (Автор Н. Б. Истомина.)

Цель каждого урока определяется содержанием пред_

ложенных заданий. Поскольку приоритетной целью мето_

дической системы обучения младших школьников матема_

тике является формирование у них приемов умственной

деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация,

обобщение) в процессе усвоения программного материала,

вы формулируете только дидактическую цель урока.

Цель первых 10 уроков – проверить усвоение младши_

ми школьниками того материала, который они изучали в

1–2 классах.

Урок 1 (1–6)*

Цель – проверить: усвоение понятий «число», «циф_

ра», «двузначные», «трехзначные числа»; сформирован_

ность вычислительных умений и навыков, умение срав_

нивать трехзначные числа и решать задачи.

Задание 1 учебника направлено на выявление призна_

ков, по которым соединены данные объекты. При его вы_

полнении ученики используют математические знания и

* В скобках указаны номера заданий.

умения, которые они усвоили в первом и втором классах.

Например, рассматривая пару выражений 82 – 7 и 72 – 8,

учащиеся отмечают, что в каждом из них выполнено вы_

читание; уменьшаемое – двузначное число, вычитаемое –

однозначное, для записи чисел в каждом выражении ис_

пользованы одни и те же цифры (8, 2, 7), число единиц

вычитаемого больше, чем число разрядных единиц умень_

шаемого, т. е. имеем случай вычитания однозначного чис_

ла из двузначного с переходом в другой разряд, и для на_

хождения значения выражения вычитаем по частям.

82 – 7 72 – 8

/ \ / \

2 5 2 6

Аналогично рассматривается пара выражений 28 + 9 и

29 + 8. В качестве признака сходства можно назвать оди_

наковые значения этих выражений.

Следует иметь в виду, что дети по_разному будут форму_

лировать результаты своих наблюдений. Тем более что за

лето многие из них забыли математическую терминологию.

Одни, например, скажут, что «плюс соединили с плюсом»,

«минус с минусом», другие: «сумму соединили с суммой,

разность с разностью»,«сложение со сложением, вычита_

ние с вычитанием» и т. д. Поэтому важно, чтобы учитель

был готов к любой формулировке, а также к тому, чтобы так_

тично скорректировать ее, когда это необходимо.

Если же ребята испытывают затруднения при выпол_

нении задания 1 а), можно воспользоваться наводящими

вопросами. Например, дети назвали только один признак,

по которому соединили выражения, – знак арифметичес_

кого действия. В этом случае полезно задать такой воп_

рос: «В чем различие чисел 82 и 7?» (одно – двузначное,

другое – однозначное). Это поможет учащимся выделить

еще один признак сходства выражений. Для того чтобы

они смогли увидеть сходство вычислительных приемов,

надо вспомнить, как можно рассуждать при вычислении

значений выражений, например, 82 – 7 или 69 – 40.

Работая с данными заданиями на уроке, учитель мо_

жет использовать различные формы организации деятель_

ности учащихся. Так, после фронтального обсуждения за_

дания 1 а) дети могут самостоятельно выполнить в тетрадях

задания 1 б), 1 в). Различные варианты ответов в задании

1 в) – как верные, так и неверные – учителю стоит выпи_

сать на доске и обсудить фронтально.

Для самостоятельной работы с последующим обсужде_

нием уместно предложить задания 1 д) – 1 и), но можно

организовать работу по_другому. Например, вызвать одно_

го ученика к доске. Он будет записывать различные дву_

значные числа, а сидящие за партами – читать их. Возмо_

жен и такой вариант: к доске вызываются два ученика,

каждый из них записывает трехзначное число, остальные

читают и сравнивают эти числа.

В качестве задания для фронтальной работы учитель

может написать на доске трехзначное число, выбрав лю_

бые три цифры (754). Ученики изменяют цифру, стоящую

в одном из разрядов (например: 753, 756, 759, 754, 784,

794), и обсуждают, как изменилось данное число (на сколь_

ко увеличилось или уменьшилось).

Для самостоятельной работы можно каждому ряду

предложить записать различные числа, используя только

три определенные цифры и т. д. Потом следует обсудить,

как действовали учащиеся, выполняя это задание.

Например, используя для записи трехзначного числа

цифры 8, 2, 4, дети могут рассуждать так: запишем чис_

ло 824; затем переставим цифры 2 и 4, получим 842; те_

перь на месте сотен запишем цифру 2, получим число 284;

повторим ту же операцию, т. е. переставим цифры 8 и

4, получим число 248; затем на месте сотен запишем

цифру 4 (482) и опять повторим ту же операцию (428).

В соответствии с приведенным выше описанием получит_

ся запись:

824 284 482

842 248 428

После этого полезно задать такой вопрос: «Сколько раз_

личных трехзначных чисел можно записать, используя

цифры 7, 0, 4?» (Только четыре числа).

Задание 2 обычно не вызывает у учащихся затрудне_

ния. Они быстро выявляют то правило, по которому запи_

саны ряды чисел, и называют или записывают 5–6 чисел в

каждом ряду. Поэтому данное задание целесообразно пред_

ложить для самостоятельной работы. В процессе же ее об_

суждения можно выяснить, как связаны между собой все

три ряда (второй ряд является продолжением первого, а

третий – продолжением второго). В этом легко убедиться,

продолжив первый ряд до числа 32, а второй до числа 132.

Для повторения разрядного состава числа можно найти

разность чисел 32 – 2; 132 – 32; 132 – 2 и т. д.

Задание 3 продолжает работу, целью которой является

повторение разрядного состава трехзначного числа. Первую

часть задания дети могут сделать самостоятельно. При об_

суждении результатов самостоятельной работы необходи_

мо обратить внимание на то, что для записи чисел в каждой

паре использованы одни и те же цифры. Вторую часть зада_

ния имеет смысл обсудить фронтально, а запись различных

вариантов в виде равенств учащиеся могут выполнить дома.

Задание 4 также можно предложить для домашней ра_

боты. Проверяя на следующем уроке записанные равен_

ства, следует уделить внимание способам действий. На_

пример: 25 + 45 (прибавляем по частям: сначала десятки:

25 + 40 = 65, затем единицы 65 + 5 или наоборот); 50 + 20

(к 5 дес. прибавляем 2 дес., получаем 7 дес.; используем

затем таблицы сложения); 63 + 7 (дополняем число 63 до

«круглых» десятков 3 + 7 = 10; 63 + 7 = 70) и т. д.

Проверку домашнего задания можно усилить вопросами:

– На сколько нужно увеличить каждое число, чтобы

получить 70?

– Запишите числа 18, 63, 45 в виде произведения двух

множителей.

– Увеличьте данные числа в 8 раз.

Дети вычисляют значение произведения на калькуля_

торе и упражняются в чтении трехзначных чисел.

Задачу 5 лучше решить в классе, так как для нахожде_

ния результата в ней нужно произведение (15 · 3) заменить

суммой.

После того, как дети ответят на вопрос задачи, стоит

выяснить:

– Какое действие можно выполнить, чтобы ответить на

вопросы: «Сколько работников в четырех бригадах?»,

«Сколько работников в шести бригадах?» (Имеется в виду

не только умножение, но и сложение.)

При выполнении задания 6 необходимо использовать

модель куба с соответствующим рисунком на грани. Мож_

но предложить аналогичное задание с кубом, у которого

имеются рисунки на всех видимых гранях.

Для проверки вычислительных умений и навыков со_

ветуем использовать задания 2, 5 из ТПО № 1. Их можно

выполнить в классе или дома.

Урок 2 (7–13)

Цель – проверить: умение решать задачи, усвоение пе_

реместительного и сочетательного свойств сложения,

вычислительные умения и навыки.

Задание 7 выполняется поэтапно: сначала учащиеся

рассматривают многоугольники, считают число сторон,

высказывают предположение, что длины сторон в каждом

многоугольнике одинаковы (в этом сходство многоуголь_

ников). Затем выбирается инструмент, с помощью которо_

го можно проверить это предположение (циркуль).

В дополнение учитель может предложить классу изме_

рить длины сторон, записать выражения, соответствующие

сумме длин сторон каждого многоугольника, и вычислить

значение каждого выражения. При этом обращается вни_

мание на количество слагаемых и на то, что слагаемые в

каждом выражении одинаковы, поэтому записанную сум_

му можно заменить произведением.

Задание 8 лучше дать сначала для самостоятельной ра_

боты, имея в виду возможность трех способов ее решения.

При обсуждении задачи следует использовать схему, ко_

торую дети могут начертить на доске сами или с помощью

учителя.

Задачу 9 можно задать на дом, предварительно обсу_

див в классе взаимосвязь двух вопросов, которые в ней по_

ставлены. С заданием 10 дети также смогут справиться

дома. А вот задание 11 следует обсудить в классе. Жела_

тельно написать формулировку свойств на доске или на

плакате, так как дети вряд ли смогут воспроизвести их,

особенно сочетательное свойство сложения. Используя при

выполнении этого задания калькулятор, учащиеся упраж_

няются в чтении трехзначных чисел, поэтому не следует

опасаться, что обращение к калькулятору окажет негатив_

ное влияние на их вычислительную деятельность.

Задания 12, 13 целесообразно предложить для само_

стоятельной работы.

Задание 12 советуем дополнить вопросами: «Могла ли

Лена получить число 23, сложив двузначные числа?»,

«Сколько можно составить верных равенств, в которых

уменьшаемое – двузначное число, вычитаемое – однознач_

ное, а значение разности равно 23?»

В задании 13 целесообразно использовать различные

методические приемы работы над задачей: изменение воп_

роса, условия, данных и др.

Из ТПО № 1 рекомендуем выполнить задания 1, 6, 8.

Урок 3 (14–19)

Цель – совершенствовать вычислительные умения и

навыки, умение решать задачи; повторить перемести_

тельное и сочетательное свойства сложения.

Большое внимание в разделе «Проверь себя! Чему ты

научился в первом и втором классах?» уделяется вычис_

лительным умениям и навыкам. Но при этом каждое зада_

ние составлено таким образом, что процесс его выполне_

ния требует активного использования приемов умственных

действий. Так, вычислив значения выражений, имеющих_

ся в задании 14, где к двузначному числу прибавляются

однозначные (с переходом в другой разряд), учащиеся ана_

лизируют полученные равенства и выбирают те из них,

которые можно использовать для вычисления значений

следующих выражений:

47 + 26 38 + 43 34 + 11 29 + 46

Для этого они пользуются равенствами: 47 + 6 = 53, до_

бавляя 2 десятка; 38 + 3 = 41, добавляя 4 десятка; 34 + 9 = 43,

добавляя 2 единицы, и 29 + 6 = 35, добавляя 4 десятка.

Это задание следует обсудить в классе.

С решением задачи 15 ученики смогут самостоятельно

справиться дома.

А задания 16 и 17 лучше выполнить в классе: № 16 – са_

мостоятельно, с последующим обсуждением, а задание 17 –

фронтально, вспомнив формулировки переместительного и

сочетательного свойств сложения.

При решении задачи 18 можно воспользоваться схемой,

которую ученики начертят на доске, а затем самостоятель_

но запишут решение задачи.

Задание 19 лучше перенести на отдельные карточки

(листочки), которые дети через 3 минуты сдадут учителю.

Из ТПО № 1 рекомендуем выполнить задания 7, 9 –

самостоятельно (в классе или дома).

Урок 4 (20–25)

Цель – совершенствовать умение решать задачи, вы_

числительные умения и навыки.

При обсуждении задачи 20 можно использовать различ_

ные методические приемы:

а) достроить данную схему так, чтобы она соответство_

вала задаче:

Окончательная схема может выглядеть по_разному.

или

б) выбрать схему, соответствующую данной задаче:

Этот прием можно дополнить составлением задач, ко_

торым соответствуют схемы и.

в) решить задачу тремя способами:

I. 1) 12 + 7 = 19 (ч.) II. 1) 12 + 5 = 17 (ч.)

2) 19 + 5 = 24 (ч.) 2) 17 + 7 = 24 (ч.)

ПI. 1) 7 + 5 = 12 (ч.)

2) 12 + 12 = 24 (ч.)

Решение задачи полезно записать по действиям и вы_

ражением:

а) 12 + 7 + 5

б) 12 + 5 + 7

в) 7 + 5 + 12

Задание 21 учащиеся смогут самостоятельно выпол_

нить дома.

В задании 22 помимо вычисления результатов третье_

классники должны проанализировать выражения в стол_

бике, сравнить их, сделать обобщение. Поэтому задание

лучше выполнить в классе. В основе составления выраже_

ний каждого столбика лежит определенный вычислитель_

ный прием для разных случаев устного сложения и вычи_

тания в пределах 100. Помимо этого в первом столбце число

десятков вычитаемого равно числу разрядных единиц

уменьшаемого, во втором столбике второе слагаемое совпа_

дает с числом разрядных единиц первого слагаемого; в тре_

тьем – вычитаемое равно числу десятков уменьшаемого, а

в четвертом столбце вычитаемое на 1 меньше числа разряд_

ных единиц уменьшаемого.

Соблюдая эти правила, учащиеся продолжают каждый

столбик выражений и находят их значения.

Задачу 23 можно предложить учащимся решить само_

стоятельно.

Если ученики будут испытывать трудности, предложи_

те им обозначить произвольным отрезком первый кусок

проволоки и после этого самостоятельно начертить схему,

соответствующую этой задаче.

Это поможет им правильно выбрать действия и ответить

на поставленный в задаче вопрос.

1) 18 – 4 = 14 (м)

2) 14 + 6 = 20 (м)

После записи решения задачи полезно поставить к дан_

ному условию другие вопросы: «На сколько метров первый

кусок короче третьего?» (Ответ: 20 – 18 или 6 – 4), «Чему

равна длина первого и второго куска вместе?», «Чему рав_

на длина трех кусков проволоки?»

Наконец, можно использовать такой прием, как объяс_

нение значений выражений, составленных по данному

условию. Например: объясни, что обозначают выраже_

ния (18 – 4) + 18; (18 – 4) + 6; 6 – 4.

При выполнении задания 24 необходимо сравнить чис_

ла, данные в каждом ряду, выявить закономерность в по_

строении ряда (уменьшение или увеличение) и только после

этого приступить к вычислениям: 93 – 89, 89 – 85, 85 – 81

или 42 – 37, 47 – 42, 52 – 47 и т.д.

Возможен и другой способ действия.

Для первого ряда: 93 – 4, 89 – 4, 85 – 4. Для второго:

37 + 5, 42 + 5, 47 + 5. Для третьего: 57 + 7, 64 – 5, 59 + 7,

66 – 5. Для четвертого: 38 + 2, 40 + 3, 43 + 2, 45 + 3.

Задачу 25 учащиеся могут решить дома, но работу с ней

полезно продолжить на следующем уроке при проверке

домашнего задания, используя прием постановки вопро_

сов к данному условию.

Возможны вопросы: «Сколько портфелей было прода_

но во вторник и в среду?» (8 + (8 + 3)). «На сколько портфе_

лей меньше продали во вторник, чем в среду?» (Для ответа

на этот вопрос арифметического действия выполнять не

надо.)

Рекомендуем дополнить урок заданиями 10, 11, 13 из

ТПО № 1, которые учащиеся могут выполнить самостоя_

тельно в классе или дома.

Урок 5 (26–30)

Цель – совершенствовать умение решать задачи.

Урок следует начать с проверки домашнего задания 25

(см. рекомендации, данные в предыдущем уроке).

Задачу 26 лучше предложить для самостоятельной ра_

боты в классе.

Если у детей возникнут трудности, следует воспользо_

ваться схемой, обозначив массу тыквы произвольным от_

резком.

Задачу в этом случае можно решить устно.

1) 3 + 3 = 6 (кг)

2) 6 – 2 = 4 (кг)

Аналогично надо действовать, если масса картофеля 5 кг.

Полезно также при работе с данной задачей использо_

вать прием переформулировки условия задачи: «Масса

тыквы на 2 кг меньше массы двух одинаковых пакетов

картофеля. Сколько весит тыква, если в каждом пакете

картофеля по 3 кг?»

Задание 27 (а, б) можно выполнить на уроке (самосто_

ятельно, с последующей проверкой), а 27 (в – е) – задать

на дом.

Задание 28 рекомендуем выполнять на уроке, т. к. оно

требует обсуждения.

Анализируя первую пару выражений в задании 28, ре_

бята замечают, что цифры, обозначающие разрядные еди_

ницы в первом и втором слагаемом, поменялись местами.

Можно предположить, что значения выражений в этом слу_

чае будут одинаковыми. Это предположение проверяется

вычислениями. При анализе второй пары выражений боль_

шинство учеников пытаются ориентироваться на то же пра_

вило, но, убедившись, что оно не подходит, пробуют проана_

лизировать выражения с другой точки зрения. Оказывается,

что первое слагаемое во втором выражении на единицу боль_

ше, чем в первом, а второе слагаемое на единицу меньше. Дети

высказывают предположение, что значения данных сумм

одинаковы, и проверяют его вычислениями.

Таким образом, каждая пара выражений анализирует_

ся с различных точек зрения, что активизирует мыслитель_

ную деятельность школьников. Безусловно, одни будут про_

являть большую активность при анализе и сравнении

выражений, другие – меньшую. Но обсуждение различных

точек зрения, которые затем проверяются вычислениями,

уже будет способствовать формированию приемов умствен_

ных действий.

Задачу 29 учащиеся могут решить, не обращаясь к

схеме.

1) 5 + 18 = 23 (ук.)

2) 8 + 16 = 24 (ук.)

3) 24 – 23 = 1 (ук.)

4) 23 + 24 = 47 (ук.)

Однако, после записи решения полезно начертить на

доске два отрезка, один из которых обозначает украшения,

сделанные первым классом, а другой – вторым, и выяс_

нить, какая схема соответствует условию задачи:

Следует также иметь в виду, что для ответа на второй воп_

рос задачи возможно записать несколько решений. Если

дети сами их не предложат, то целесообразно использовать

прием объяснения выражений, составленных по условию

задачи: 5 + 8, 18 + 16; 5 + 18 + 18 + 16; 5 + 16 + 18 + 18.

Задачу 30 можно задать на дом, но на следующем уро_

ке проверить, как дети записали ее ответ. (Ответ: можно

разместить в автобусе 74 пассажира; нельзя разместить в

автобусе 80 пассажиров.)

Рекомендуем дополнить урок заданиями 3, 4 из ТПО

№ 1 и заданием 1 из Тетради «Учимся решать задачи».

Их можно выполнить в классе или дома.

Урок 6 (31 – 37)

Цель – совершенствовать умение решать задачи, вы_

числительные умения и навыки.

При выполнении задания 31 следует обратить внима_

ние на формулировку, уточнить понятие «цифра», выяс_

нить, сколько и какие цифры знают дети. Первый столбец

задания можно выполнить в классе, второй – дома.

Цель задания 32 – повторить взаимосвязь компонентов

и результатов действий. Обычно учащиеся начинают

выполнение заданий с нахождения суммы. Например:

а) 69 + 6 = 75. В этом случае следует при записи второго

равенства воспользоваться переместительным свойством

сложения (6 + 69 = 75); затем использовать взаимосвязь

слагаемых с полученным результатом (если из значения сум_

мы вычесть одно слагаемое, то получим другое: 75 – 6 = 69,

75 – 69 = 6).

При составлении равенств для другого случая полезно

начать с вычисления разности. Например: б) 43 – 9 = 34.

Это позволит повторить правила: а) если к значению раз_

ности прибавить вычитаемое, получим уменьшаемое;

б) если из уменьшаемого вычесть значение разности, по_

лучим вычитаемое (34 + 9 = 43, 43 – 34 = 9). А к равенству

34 + 9 = 43 применить переместительное свойство сложе_

ния (9 + 34 = 43).

Задание 32 (а, б) учащиеся могут выполнить в классе,

а 32 (в, г) – дома.

Аналогично следует организовать и работу с заданием 33.

Первую часть задания – разбиение данных чисел на две

группы – выполнить и обсудить в классе (основанием для

разбиения является место нуля в записи трехзначного чис_

ла). В одной группе 0 обозначает отсутствие разрядных

единиц, а в другой – отсутствие разрядных десятков.

Вторую часть задания – записать каждое число в виде

суммы разрядных слагаемых – учащиеся могут выполнить

дома.

Задание 34 выполняется фронтально в классе. Оно тре_

бует применения переместительного и сочетательного

свойств сложения.

Задачу 35 учащиеся могут решить самостоятельно.

В случае затруднений следует обратиться к схеме. Обозна_

чив произвольным отрезком всех пассажиров, которые

были на теплоходе, дети самостоятельно рисуют схему и

отвечают на первый вопрос задачи.

Ответ на второй вопрос также полезно проиллюстриро_

вать на схеме:

Необходимо также уточнить, как по_другому можно

сформулировать второй вопрос задачи. («На сколько боль_

ше взрослых, чем детей?»)

Проведенная работа с задачей 35 позволяет предложить

задачу 36 для самостоятельного решения дома.

Задачу 37 лучше решить на уроке устно. В дополнение

к уроку рекомендуем задания 2, 5 из Тетради «Учимся

решать задачи». Их можно выполнить самостоятельно в

классе или дома.

Урок 7 (39 – 42)

Цель – проверить усвоение смысла умножения, таб_

личных случаев умножения с числами 8 и 9; 1, 0; совер_

шенствовать умения и навыки сложения и вычитания

чисел.

Советуем начать урок с заданий 14, 15 из ТПО № 1. Их

цель – проверить усвоение смысла умножения. Обосновы_

вая постановку знаков >, < или =, учащиеся упражняют_

ся в замене произведения суммой, сравнивают слагаемые,

повторяют формулировки: «число повторили столько_то

раз».

Например, обсуждая запись 624 · 7 … 624 · 6 + 624, дети

рассуждают: «624 повторили слагаемым слева 7 раз, а спра_

ва 6 раз и еще 1 раз, значит, выражение справа можно за_

писать: 624 · 7. Ставим знак =».

Аналогично проводится работа с заданием 15 ТПО № 1

(первый столбец выполняется на уроке, второй и третий –

дома).

Так же организуется работа с заданием 39 (учебник):

первый столбец – на уроке, второй – дома. Знаки действий

можно проставить в учебнике простым карандашом.

Задание 40 (а, г, д) лучше выполнить в классе. Дети

записывают в обычных тетрадях данные выражения в виде

произведения двух чисел и самостоятельно вычисляют

результат.

Запись в тетрадях имеет вид:

9 · 2 = 18 8 · 1 = 8 7 · 8 = 56

9 · 4 = 36 645 · 0 = 0 550 · 0 = 0

и т. д. и т. д. и т. д.

После проведения такой работы задание 40 (б, в) мож_

но выполнить дома.

Задание 41 выполняется устно.

Приступая к работе с заданием 42, следует сначала

обсудить способ его выполнения. А именно: сначала вы_

числяется значение выражения, записанного справа, а

затем подбирается второй множитель слева. Например,

9 · > 67 – 28. 1) 67 – 28 = 39 (вычисления выполняются

устно; в случае необходимости проговаривается способ

вычитания по частям); 2) 9 нужно увеличить в 5 раз, т. к.

9 · 5 = 45, 45 > 39.

Полезно выяснить, почему нельзя поставить в «окош_

ко» число 4, (9 · 4 = 36, а 36 < 39).

Соответственно проведенным рассуждениям дети офор_

мляют записи в тетрадях. Пишут 9 и знак умножения, про_

пускают клетку, пишут знак (>, <), подсчитывают резуль_

тат справа (например, 29 + 24 = 53).

Запись в тетрадях: 9 · < 53. После этого вставляют про_

пущенный множитель.

Учитель наблюдает за самостоятельной работой детей,

оказывая некоторым индивидуальную помощь. За отведен_

ное для работы время некоторые дети могут выполнить и

пункт б). На дом можно дать задание 42 (в).

Рекомендуем дополнить урок заданием 8 из Тетради

«Учимся решать задачи».

Урок 8 (43–48)

Цель – совершенствовать умение решать задачи.

Урок можно начать с задания 46. Его цель – проверить

усвоение табличных случаев умножения.

Для организации деятельности учащихся при реше_

нии задачи 43 можно воспользоваться рекомендациями

к задаче 29.

При решении задачи 44 рекомендуем обозначить про_

волоку произвольным отрезком и обсудить возможные ва_

рианты схемы:

(«Сколько дециметров проволоки отрезали?»)

После записи решения задачи полезно выяснить, мож_

но ли ответить на такой вопрос: «Сколько дециметров про_

волоки осталось в куске?» (Нужно для этого дополнить усло_

вие задачи – ввести данное: сколько дециметров проволоки

было в куске.) После введения этого условия в задачу, мож_

но поставить и такой вопрос: «На сколько больше (меньше)

проволоки осталось, чем отрезали?»

Задачи 45, 47, 48 можно задать на дом.

Уроки 9–10 (49–53)

Цель – повторить единицы длины и их соотношения.

Помимо заданий учебника на 9_м и 10_м уроках мож_

но провести контрольную работу. При ее составлении со_

ветуем ориентироваться на сборник контрольных работ –

Истомина Н. Б., Шмырева Г. Г. «Контрольные работы по

математике», 3 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век,

2004.

По своему усмотрению учитель может воспользоваться

материалами контрольных работ и на других уроках, на_

пример, на пятом, седьмом. Это зависит от подготовленно_

сти класса, от темпа работы на уроке и от целого ряда дру_

гих факторов.

Напомним требования к организации проверочной кон_

трольной работы:

1. Не занимать весь урок проверочной работой, а рас_

пределить ее на 2–3 занятия.

2. Не готовить учащихся специально к проверочной

работе, выполняя до нее аналогичные задания.

3. Не сообщать детям о предстоящем контроле.

4. Проверочная самостоятельная работа отличается от

самостоятельной обучающей только тем, что она не обсуж_

дается в классе, а проверяется учителем.

Если по тем или иным причинам не удалось выполнить

объем рекомендуемых заданий на уроках по теме «Проверь

себя, чему ты научился в 1– 2 классах», эти задания мож_

но включить в следующую тему «Умножение. Площадь

фигуры», где также будет осуществляться повторение ра_

нее изученых вопросов.