История вопроса. Впервые термин «action research», характеризовавший «сравнительное изучение условий и последствий различных форм социального действия и исследований

За рубежом AR начали широко применяться начиная с середины 1920-х гг. и достигли пика своего влияния в конце 1990-х гг. Перед второй мировой вой­ной новый метод прочно утвердился в социальной психологии как форма со­циального исследования, в ходе которого ученый познает групповые процессы, изменяя их, манипулируя процедурой и поведением, активно участвуя в самом исследовании¹⁵. Родоначальником¹⁶ нового метода выступает американский психолог Курт Левин (1890—1947), который сказал: «Если вы хотите знать, ка­ковы вещи на самом деле, попытайтесь изменить их»¹⁷. Он исследовал нацио­нальные меньшинства в США (евреев и чернокожих) и создал методологию исследования, которая с успехом применяется при изучении традиционного общества в странах третьего мира. Кроме того, Левин изучал проблемы лидер­ского стиля (авторитарного и демократического) в малых группах. Позже и эту методологию ученые позаимствовали у него для изучения процесса формиро­вания малых групп и местных общин в южной Италии и Латинской Америке.

Впервые термин «Action research», характеризовавший «сравнительное изучение условий и последствий различных форм социального действия и исследований, ведущих к социальному действию», появился в его статье «Action Research and Minority Problems» (1946). Механизмом AR автор считал «спираль шагов, каждый из которых составлен из циклической последова­тельности планирования, действия и сбора фактов о результатах действия». Таким образом, у К. Левина AR обозначал особый исследовательский под­ход, посредством которого ученый не только создает новое знание о соци­альной системе, но и пытается одновременно изменить ее. Именно поэто­му, как рассчитывал ученый, основной сферой использования новой мето­дологии должны стать социальное управление и социальная инженерия. К. Левин утверждал, что осознание и изменение социальных условий воз­можно лишь в том случае, если на всех этапах своего проекта обществоведы будут привлекать к работе практиков, хорошо знающих реальную жизнь.

Правда, в последнее время «отцовские права» К. Левина на AR серьезно оспариваются¹⁸. Выясняется, что до него идеи исследования через вмешатель­ство высказывал Дж. Морено. Для него исследовательский процесс высту­пал составной частью социального движения. Левин познакомился с ними, будучи в Америке.

В педагогическую практику термин «Action research» внедрил Стефан Кори в 1949 г. Хотя он не связывал AR с фундаментальной наукой, считая этот ме­тод эффективным способом решения практических проблем, с его легкой руки в обиход вошло понятие «учитель-как-исследователь» {teacher-as-researcher)¹⁹. Оно как нельзя лучше описывало специфику новаторского тру­да учителя, постоянно экспериментирующего с новым материалом, находящегося в активном поиске. Из всех научных методов учителю ближе всего включенное наблюдение, методология кейс-стади и качественные методы²⁰. Используя научные методы, школьные учителя получают широкие возмож­ности апробировать свои идеи и инновационные проекты, усовершенство­вать мастерство.

После второй мировой войны большой вклад в эту область внес соци­альный психиатр Эрик Трист, чья группа в Тавистокском институте челове­ческих отношений в Лондоне занималась прикладными социальными иссле­дованиями, изучая, в частности, гражданских репатриантов, которые во вре­мя мировой войны находились в немецких концлагерях. Он и его коллеги исследовали не малые группы, а крупномасштабные социальные проблемы, связанные с институциональным и организационным контекстом²¹.

В 1960—1970-е гг. ЛЛуспешно применяли социологи и антропологи, осо­бенно в Латинской Америке, изучая социальную напряженность, конфлик­ты и их политические последствия.