Процедура проведения

AR проводится в индивидуальном и командном режимах. Групповой или командный подход к организации AR получил название совместного иссле­дования (collaborative inquiry).

Процесс^/? по своему характеру является, скорее, итеративным¹⁰, т.е. во­зобновляемым, повторяющимся. Основные звенья AR, а именно: а) сбор дан -ных, б) анализ данных, в) оценка действий и результатов, повторяются по­стоянно. Сбором данных, отслеживанием какого-то внедрения или измене­ния, скажем, перехода школы на двухсменное обучение без приостановки педагогического процесса, команда исследователей занимается непрерывно.

Также непрерывно она анализирует их, оценивает свои действия или дей­ствия школьной администрации, проводит «круглые столы», совместные совещания, брейн-ринги.

Неповторяющимся выступает само нововведение, практическое вмеша­тельство, изменение объекта. Его нельзя начинать и бросать, браться за одно дело, а затем за другое, экспериментировать на школьниках или студентах по многу раз.

Попросту говоря, AR — это «обучение действием»: группа людей опреде­ляет исходную проблему, предпринимает некоторые действия, чтобы ее раз­решить, оценивает успешность своих усилий и, если она этим не удовлетво­рена, пытается все сделать сначала".

Рис. 6. Шахтерские забастовки подтолкнули ученых к обучению населения тактике

мирных переговоров

В партисипативной форме AR ученый, собрав исходную информацию у местной администрации, организует затем серию групповых дискуссий с жителями конкретной деревни, решая при их активном участии какую-то важную практическую проблему (например, борьбу интересов). Только та­ким способом удавалось раскрыть невидимую глазу социальную стратифи­кацию и вектор социальной напряженности в локальных сообществах. Ис­точниками информации здесь выступают: а) официальные статистические документы; б) данные групповых интервью. Результатом такого AR может стать создание очень эффективного механизма разрешения конфликта, ко­торый местные власти будут использовать в дальнейшей своей деятельнос­ти. Пытаясь найти точки пересечения противоположно направленных груп­повых интересов членов местных общин, ученые в совместном исследова­нии не только изучали новые проблемы, но и обучали население тактике мирных переговоров. В 1990-х гг. в России подобную тактику использовала

" O'Brien R. An Overview of the Methodological Approach of Action Research // http://www.web.net/ ~robrien/papers/arfinal.html

группа ученых под руководством Л. Гордона и Э. Клопова в серии партиси-пативных AR с участниками шахтерских забастовок.

В AR ученый выступает в роли стороннего эксперта (консультанта), цель которого — заинтересовать практиков исследовательским проектом, до­биться их помощи и собрать нужную информацию. Сотрудничество меж­ду ними носит технический характер в том смысле, что оно инструменталь­но по отношению к исследовательским целям. Результатом такого рода проектов становится накопление знаний прогнозного характера; при этом основное внимание уделяется подтверждению и совершенствованию суще­ствующих теорий, особенно тех, что касаются итогов вмешательств или воздействий. Проблема определяется в процессе диалога между исследова­телем и практиком по достижении ими взаимопонимания. Эксперт вклю­чается в диалог, способствуя активному сотрудничеству участников и их саморефлексии.

Большинство проектов AR являются коллективными по своему характе­ру. Это означает, что на всех стадиях, включая выдвижение первоначальной идеи, планирование, внедрение и написание отчета, участвуют люди, потен­циально заинтересованные или находящиеся под влиянием предполагаемых результатов исследования и предпринимаемых в ходе него действий. Кол­лективные AR опираются на знаменитую работу П. Фрейре «Педагогика уг­нетенных», вышедшую в США в 1972 г. Ядро предлагаемого автором подхо­да заключается в осознании освободительной силы познания, объединенного с действием и ведущего к развитию критического сознания, улучшению жизни и трансформации социальных структур и отношений.