Психолого-педагогические особенности процесса адаптации ребёнка к условиям школьной жизнедеятельности и условия повышения его эффективности

Школьная адаптация определяется как процесс приспособления ребёнка к новым условиям школьной жизни, её нормам и требованиям, учебной деятельности как новому виду деятельности и новым нагрузкам. Адаптация учащихся к школе зависит от внутренних (эндогенных) и внешних (экзогенных) факторов. К внутренним факторам относят возраст, индивидуально-типологические качества, состояние здоровья, уровень физического развития и функциональных перестроек в организме, к внешним – условия жизни в семье, организацию режима дня, питания, учебных занятий в школе и дома и т.п.

Период физиологической адаптации детского организма к новым условиям жизнедеятельности длится 5-6 недель. Физиологи выделяют 3 основных этапа адаптации:

1. «физиологическая буря» (первая-вторая неделя). В это время практически все системы организма ребёнка значительно напряжены и бурно реагируют на новые воздействия окружающей среды, связанные с началом школьного обучения;

2. «неустойчивое приспособление» (третья-четвёртая неделя). Организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на внешние воздействия;

3. «устойчивое приспособление» (пятая-шестая неделя). Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Наиболее сложен для всех учащихся – период с первой по четвёртую неделю обучения в школе. Напряжение всех систем организма вызывает и умственная работа, и длительное сидение за партой, и общение с одноклассниками.

В ответ на новые условия жизнедеятельности организм ребёнка незамедлительно реагирует – появляются жалобы на усталость, головные боли, возможно снижение аппетита и массы тела. Проявляется раздражительность, плаксивость, возникают нарушения сна. Иногда отмечаются трудности психологического характера: чувство страха, отрицательное отношение к учёбе, к учителю, неадекватное представление о своих способностях и возможностях. При правильной организации режима дня первоклассника, сбалансированном питании и оптимальной двигательной активности все эти симптомы дезадаптации быстро исчезают.

Основными показателями успешной адаптации ребёнка к школе являются:

– адекватное поведение учащихся в школе и дома;

– установление контактов с учащимися и учителем;

– овладение элементарными общеучебными умениями и навыками.

Анализ этих сфер деятельности позволяет определить уровень социально-психологической адаптации учащихся. Различают 3 уровня социально-психологической адаптации школьников:

1 уровень (адаптация в течение 1-3 месяцев) характеризуется положительным отношением к школе, прилежанием, спокойным принятием указаний и объяснений учителя, охотным и добросовестным выполнением поручений. Дети относительно быстро осваиваются в школьном коллективе, приобретают новых друзей среди одноклассников. Учащиеся спокойны, доброжелательны, открыты, довольно легко усваивают учебный материал. Эпизодические трудности, связанные с выполнением правил поведения, отношениями с учителем и учащимися, постепенно нивелируются. Ребёнок полностью осваивается с новым статусом, новыми требованиями, новым режимом – становится учеником.

2 уровень (адаптация в течение 4-6 месяцев) – период адаптации затягивается до конца первого полугодия. Дети с трудом включаются в учебную ситуацию, испытывают трудности в усвоении учебной программы, проявляют беспокойство по поводу успешности своей деятельности. На уроках могут играть или спорить с товарищами. Не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Детям свойственно доброжелательное, иногда выборочное отношение к сверстникам. В классе появляется несколько друзей. Концу первого полугодия поведение детей становится адекватным требованиям школы, учителя; нормализуются отношения с одноклассниками.

3 уровень (адаптация в течение 7-12 месяцев) – период адаптации затягивается до года. Характеризуется отрицательным или безразличным отношением учащихся к школе, частыми нарушениями дисциплины или замкнутостью, скованностью. Дети испытывают значительные трудности в привыкании к новым условиям жизнедеятельности, не усваивают или плохо усваивают учебную программу. Не всегда адекватно принимают указания взрослого, при возникновении затруднений отказываются выполнять задания. В целом работоспособны, но быстро устают, жалуются на плохое самочувствие. Настроение часто подавленное. Отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Отсутствие контакта с учителем и одноклассниками порождает отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Близких друзей в классе нет. Такие дети нуждаются в своевременной психолого-педагогической помощи.

Трудности адаптационного периода часто усиливаются за счёт их временного совпадения с кризисом 7 лет. Наступает новый, сложный период в жизни ребёнка, характеризующийся быстрой прибавкой в росте, изменениями в работе сердечно- сосудистой, нервной, дыхательной и других систем организма. Физиологические изменения приводят к появлению необычных внутренних ощущений: повышенной утомляемости, раздражительности, перепадам настроения. При этом даже практически здоровые дети начинают болеть. Негативные проявления отмечаются и в характере ребёнка. Он становится упрямым, капризным, непослушным. Его поведение часто меняется в зависимости от окружения: «Дома хороший, а в школе – плохой» или наоборот. Родители недоумевают: «Учитель хвалит ребёнка за старательность, хорошее поведение и доброжелательность, а дома он превращается в маленького тирана, бурно реагирует на любую просьбу!».

Внимательное, заботливое и терпеливое отношение к первокласснику со стороны значимых для него взрослых (и родителей, и педагогов), понимание внутренних причин происходящих с ним изменений помогут преодолеть все трудности адаптационного периода и уверенно идти вперёд,

Выделим основные педагогические условия, обеспечивающие успешность адаптации ребёнка к школе.