Причины школьной дезадаптации

Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его социально-психологической и физиологической готовностью к началу систематического обучения.

Остановимся на основных причинах, вызывающих у младшего школьника трудности адаптации к школьному обучению.

1. Это может быть несформированность «внутренней позиции школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне (Л. И. Божович).

О «внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для шестилеток. У них чаще, чем у детей 6,5—7 лет, затруднено формирование «чувства необходимости учения», они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. Нужно помочь ребенку, сталкивающемуся с такими трудностями, принять «позицию школьника»: чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если их перестанут соблюдать.

2. Слабое развитие произвольного внимания и поведения — одна из основных причин неуспеваемости в первом классе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе. Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Фактически эти параметры и являются тем нижним уровнем актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе.

3. Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему воспринимать и старательно выполнять учебные задания, приводит к трудностям адаптации в начале обучения. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

4. Ребенок, став учеником, вынужден подчиняться новым для него правилам школьной жизни, что, в свою очередь, приводит к повышению психологического напряжения. Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и со включением ребенка в новую для него учебную деятельность. Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Успешность такой адаптации во многом зависит от сформированности «внутренней позиции школьника» и учебной мотивации.

5. Общение с учителем может представлять трудность для ребенка. Именно в сфере общения ребенка со взрослым к концу дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, то это будет произвольность. К началу обучения в школе в общении со взрослым дети становятся способными опираться не на личный ситуативный опыт, а на все то содержание, которое создает контекст общения, понимание позиции взрослого и смысла вопросов учителя.

Именно эти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи — одного из важнейших компонентов учебной деятельности. Понятие "уметь принимать учебную задачу" подразумевает способность ребенка выделить вопрос-проблему, подчинить ей свои действия и опираться не на личную интуицию, а на те логические смысловые отношения, которые отражены в условиях задачи. В противном случае дети не смогут решать задачи не в силу отсутствия у них умений и навыков или интеллектуальной недостаточности, а по причине несформированности их навыка общения со взрослыми. Они будут либо хаотично действовать, например, с предложенными числами, либо подменять учебную задачу ситуацией прямого общения со взрослым. Педагоги, работающие в 1-м классе, должны понимать, что произвольность в общении со взрослым необходима детям для принятия учебной задачи.

6. Трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению могут быть обусловлены недостаточно развитой способностью ко взаимодействию с другими детьми. Обычно трудности в общении с одноклассниками возникают у детей, не посещавших детского сада, особенно — у единственных в семье. Если у школьников не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому привыкли дома. Поэтому такой ребенок испытывает стресс, когда осознает, что учитель одинаково относится ко всем первоклассникам, не делая ему снисхождения и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать его в качестве лидера и не собираются уступать.

7. Трудности у детей на первых порах обучения могут быть связаны со специфическим отношением к себе, своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. Для того чтобы ребенок был способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с низкой самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают проблемы в овладении знаниями.

8. Завышенные требования со стороны родителей отрицательно влияют на адаптацию ребенка к школе. Бывает так, что нормальные, средние успехи ребенка воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Как следствие растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется такой же оценкой со стороны окружающих.

Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют малыша. Это приводит к еще большему торможению развития.

Ребенка надо хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), и хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

Соблюдайте при этом такие правила:

• Ни в коем случае не сравнивайте посредственные результаты вашего ребенка с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных учеников.

• Хвалите ребенка за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем — 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями.

• Замечайте все малейшие достижения ребенка, оценивайте не ребенка, а его поступки.

• Беседуя о неудачах, отмечайте, что все это временно, поддерживайте активность ребенка в преодолении различных трудностей.

9. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья и уровнем физического развития. Организм должен быть функционально готов: развитие отдельных органов и систем должно достичь адекватного уровня реагирования на воздействия внешней среды.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-й четверти, у многих наблюдается снижение артериального давления (признак утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головную боль, усталость и другие недомогания.

Физически ослабленным детям, имеющим хронические заболевания или склонность к простудам, вторую половину дня лучше проводить дома, а не в продленке, причем желательно обеспечить им 2-часовой дневной сон.

Ребенок стал школьником, но потребность в игре у него осталась. Пусть он какую-то часть времени играет: со сверстниками во дворе, с одноклассниками в продленке, дома с родителями, братьями, сестрами.

Не забывайте о ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (примерно 10 часов).

И, конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его по-прежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.

Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания и стоящие на учете у разных специалистов, начинают болеть уже в первый месяц обучения, не выдержав школьной нагрузки. К сожалению, сейчас почти 80 % школьников имеют отклонения в состоянии психического или физического здоровья.

Трудности садаптацией возникают у детей с синдромом дефицита внимания (гиперактивных). Для них характерны чрезмерная активность, суетливость, невозможность сконцентрировать внимание. Гиперактивными чаще оказываются мальчики, а не девочки.

Леворукие дети (10 % от общего числа) плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Их работы характеризуются искажением формы, зеркальностью письма, пропуском и перестановкой букв при письме, сниженной способностью зрительно-двигательной координации.

В первые месяцы обучения у ребят наблюдается повышенная эмоциональная напряженность. Поэтому для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы этот период представляет серьезную опасность для здоровья. Неумение младшего школьника понимать свое и чужое эмоциональное состояние, контролировать свои эмоции и управлять поведением, приемлемыми способами выражать свои чувства — все это может привести к трудностям в эмоциональном и коммуникативном развитии, к ухудшению психического и физического здоровья.

В семьях, где часто бывают конфликты, где взрослые не способны удовлетворить основные потребности ребенка в безопасности и любви, дети растут тревожными, нервными. Как следствие — общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся в школьную жизнь. Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов, отрицательно влияет и на учебную деятельность, и на отношения со сверстниками.