Общие рекомендации по адаптации первоклассников

В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Однако, говоря об адаптации как о процессе, нужно помнить о двух его сторонах.

С одной стороны, человек — это объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе — значит подвести его к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником — послушным, старательным, неконфликтным.

С другой стороны, адаптация подразумевает не только приспособление, но и создание условий для последующего развития. Тогда получается, что адаптировать ребенка — значит приспособить его к развитию. В этом случае ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовывать свои потребности, не входя в противоречия со средой. Адаптация ребенка к школьной жизни строится с учетом результатов диагностики и предполагает создание среды для последующего полноценного развития младшего школьника.

Чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• как можно скорее познакомить первоклассников друг с другом, помочь им увидеть у каждого своего товарища по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок по-своему ценен и интересен: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события и др.;

• начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную и комфортную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;

• дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;

• обеспечить каждому ребенку ситуацию успеха, самореализации;

• использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха;

• оказывать помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;

• приучать к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

1. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.

2. Работа спортивных секций и кружков во второй половине дня, способствующих смене деятельности первоклассников.

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе:

• адекватность поведения;

• вовлеченность первоклассника в жизнедеятельность коллектива;

• проявление способности к самоконтролю, к соблюдению и поддержанию порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;

• терпимое и спокойное отношение к наличию временным неудачам;

• способность к поиску конструктивного (оправданного) выхода из сложных ситуаций.

Состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки — это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Цели, задачи и содержание дисциплин «Введение в школьную жизнь».

С приходом в школу меняется весь образ жизни и деятельности шестилетних детей. Ведущей деятельностью постепенно становится учебная, а социальной ситуацией развития — системы взаимодействия "ученик — учитель", "ученик — ученик", "учитель — класс".

Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на формирование готовности детей к обучению в школе, с определенными трудностями в начале обучения сталкиваются все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ребенка к школьной деятельности и жизни.

От того, как произойдет приспособление, привыкание ребенка к школе, во многом зависит состояние его здоровья, работоспособность, успешность обучения, эмоциональное состояние в начальной школе и в последующие годы обучения. В связи с этим интегрированный курс "Введение в школьную жизнь" построен таким образом, чтобы физиологическая и социально-психологическая адаптация прошла благополучно для шестилетних детей, чтобы произошел постепенный переход от игровой деятельности к учебной. Однако игра во всем своем многообразии еще долгое время будет оставаться одним из предпочтительных видов деятельности младших школьников.

В I класс начальной школы приходят дети, имеющие разный образовательный, интеллектуальный, культурный уровень, т е. разные стартовые возможности. Поэтому основная цель курса заключается в создании оптимальных условий для благополучной адаптации шестилетних детей к новой социальной ситуации и профилактике возможных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития будущих учеников.

Исходя из цели основными задачами курса выступают:

· создание общего положительного отношения к школьной жизни и деятельности;

· формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности;

· развитие коммуникативных навыков общения и взаимодействия с учителем и сверстниками;

· корректирование общих психологических трудностей, свойственных шестилетним детям в период начала обучения;

· формирование и развитие умений учебной деятельности.

К основным умениям учебной деятельности следует отнести:

а) с помощью педагога или самостоятельно ставить познавательные задачи;

б) проводить последовательный анализ задачи, находить общий способ действий;

в) планировать самостоятельную деятельность;

г) подбирать способы решения, контролировать ход решения задач, руководствуясь указаниями учителя или собственным планом;

д) оценивать собственные действия и результат, ориентируясь на критерии оценок;

е) сотрудничать с учителем, сверстниками в индивидуальной и коллективной формах организации учебной деятельности.

В четырехнедельный курс входят уроки, содержание которых составляет комплекс игр и упражнений развивающего характера.

Принцип построения таких уроков следующий:

■ сначала детям предлагаются игры на развитие произвольного внимания, его основных процессов (сосредоточенности, устойчивости и распределения);

■ затем подключаются игры сенсомоторного характера, стимулирующие процессы восприятия;

■ наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активизирующих мыслительные операции и процессы памяти.

Предлагаются также игры, развивающие воображение, и игры-шутки.

На протяжении всего урока поддерживается мажорный эмоциональный настрой.

Уроки подразделяются на четыре вида:

1. Урок, на котором предлагаемые детям игровые упражнения способствуют развитию мыслительных действий, операций (анализ, синтез, сравнение, выделение существенного, сопоставление, группировка, классификация, обобщение) и создают благоприятные условия для высокой познавательной активности, раскованности, отстаивания своей точки зрения каждым ребенком независимо от того, совпадает ли она с мнением учителя или других детей.

У ребенка проявляется самостоятельность мышления, развиваются сообразительность, наблюдательность при непосредственном общении со сверстниками и учителем. Детям предоставляется возможность договориться о способе решения задачи, посоветоваться.

2. Урок, содержание и форма организации которого направлены на развитие различных видов памяти и ее процессов (запоминание, воспроизведение). В основном у всех шестилетних детей хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть детей использует их интуитивно.

В связи с этим предлагаемый вид урока направлен на развитие образной (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической памяти и умения детей использовать такие приемы запоминания, как сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, по смежности, функциональные, ассоциативные.

3. Урок, на котором дети развивают сенсомоторные способности. Игровые упражнения способствуют более высокому уровню сформированности сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности и творческого воображения.

При проведении урока у детей формируются навыки обследования формы, величины, взаимного расположения объектов; обобщенные ориентировочные действия при обследовании предметов, глазомерные действия. Комплекс игр на урок составляется так, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно-инструментального характера (отработка навыков) и проблемные ситуации творческого характера.

4. Урок, на котором развиваются психомоторные способности детей (координация и соразмерность движений кисти руки, мелкая моторика пальцев, зрительно-моторная координация).

Комплекс заданий и игр такого урока составляют:

1) упражнения манипулятивного, тренировочного характера, пальчиковая гимнастика, разнообразные упражнения на перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание и т. д.;

2) упражнения, связанные с элементами графики (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точки, палочки, кружочки, волнистые линии, заборчик и т д.);

3) упражнения, связанные с традиционными видами деятельности: рисованием, аппликацией, лепкой.

В каждый урок включаются игровые упражнения и задания, направленные на развитие у маленьких учеников коммуникативных способностей, этических норм поведения и нравственных эталонов.

Рекомендуется придерживаться следующих правил по организации образовательного процесса в период адаптации шестилетних детей:

■ создавать предметно-пространственную развивающую среду, функционально моделирующую содержание деятельности детей;

■ использовать многообразие форм обучения неурочного типа, включающих специфические детские виды деятельности на интегративной основе;

■ отказаться от жестко регламентированного обучения (длительных статичных поз на уроках, пресечения инициативы высказываний в дисциплинарных целях);

■ использовать диалогическую форму общения педагога с детьми, способствующую развитию активности, инициативности, чувства собственного достоинства и самоуважения, формированию уважения и доверия к педагогу;

■ обеспечивать возможность диалогического общения между детьми, ориентироваться на партнера-сверстника, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку;

■ при проведении уроков желательно отмечать успешность выполненного задания, игрового упражнения. Это позволит сделать прогноз о перспективе обучения ребенка, определить содержание индивидуальной работы;

■ в качестве стимулов учебной деятельности использовать моральные (внимание, одобрение, признание, поддержка), исключая оценку результатов деятельности в виде флажков, звездочек и т п. Оценивание полученных результатов производится через самооценку согласно критериям, предложенным детям учителем или самими детьми;

■ при проведении уроков учитель может использовать:

• игры-путешествия, имеющие сходство со сказкой и отражающие реальные события, которые связаны с развитием сюжета, моделированием ситуации, фантазированием;

• игры-поручения, содержание которых заключается в том, что перед детьми ставятся задачи осмысления последующего события и ученики высказывают предположения исходя из личного опыта;

• игры-дискуссии, в основе которых лежит общение учителя с детьми и детей друг с другом; ценность их в том, что они создают условия для самовыражения ребят, развивают умения слушать друг друга и слышать взрослого, сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения, т. е. участвовать в беседе;

• психологические упражнения, которые используются для снятия напряжения, повышенной утомляемости.

Схема класса меняется в зависимости от содержания, цели урока и желания педагога; рассаживание детей может быть динамичным (в соответствии с предпочтениями детей или воспитательными задачами педагога).

В игровой комплекс входит максимальное количество заданий и упражнений, проигрывание которых рассчитано при хорошей работоспособности детей на 35 минут. Учителю предоставляется право самому определить количество игровых упражнений с учетом возможностей детей. Игровые задания, которые не успели выполнить на уроке или с которыми отдельные ученики не справляются, могут проигрываться в удобное время по желанию детей в группе продленного дня под наблюдением воспитателя.

После трех-четырех упражнений по необходимости проводятся паузы (физкультминутки).

Для проведения уроков учителю необходима предварительная подготовка, которая осуществляется задолго до начала учебного года. Для эффективного и качественного проведения уроков рекомендуется ознакомиться с содержанием, методами и приемами организации учебно-игровой деятельности; подготовить дидактический материал (разрезные картинки разложить по конвертам).

Следует обратить особое внимание на то, что интегрированный курс "Введение в школьную жизнь" включен в государственный компонент Типового учебного плана, поэтому в сентябре учитель работает с детьми только по этому курсу, не сокращая его длительности.

На протяжении 20 учебных дней педагог проводит с детьми по 3 урока курса "Введение в школьную жизнь" (всего 60 ч) и уроки по предметам "Физическая культура и здоровье" и "Музыка". Не проводятся уроки по белорусскому и русскому языкам, а также по математике, трудовому обучению, изобразительному искусству, курсу "Человек и мир". Данные уроки проводятся по истечении курса "Введение в школьную жизнь".