К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко о роли труда в развитии лич­ности

Трудовое воспитание в истории педагогической мысли рассматри­валось как главное условие, компонент и средство всестороннего разви­тия личности ребёнка.

К.Д. Ушинский (1824-1871) в статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» дал обоснование важности трудового воспи­тания для:

• подготовки человека к жизни, создания им необходимых материальных благ;

• развития его физических, умственных, нравственных черт личности;

• поддержания человеческого достоинства;

• свободного развития и счастья.

Ушинский сосредоточил особое внимание на проблеме сочетания умственного труда с физическим, правильной организации трудового воспитания в целом.

Главными задачами трудового воспитания Ушинский считал:

• формирование у ребёнка правильных представлений о трудовой деятельности, «внушение серьёзного взгляда на жизнь»;

• привитие уважения и любви к труду;

• формирование привычки к труду, т.к. «серьёзный труд всегда тяжёл».

Средства, способные развить привычку к труду, прежде всего, ум­ственному, - это не учить ученика, а только помогать ему учиться; умеренность трудовой деятельности;

постепенность приучения; смена видов трудовой деятельности (физический труд яв­ляется приятным после труда умственного, поэтому уборка классных комнат, занятия в саду и огороде, токарным мастерством, переплётом книг принесёт как материальную пользу, так и послужит отдыхом; для младшего возраста полезна игровая деятельность).

К.Д. Ушинский делает вывод, что «возможность труда и любовь к нему - лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бед­ный, и богач».

А.С. Макаренко рассматривал труд как «основной элемент» вос­питания и средство перевоспитания. Он отмечал, что труд нейтрален в развитии личности, если не отвечает двум условиям: хорошая организа­ция и мотивированность. Имеются в виду нравственно-ценные мотивы личной и коллективной ответственности, трудовой дисциплины, взаим­ного уважения, внутренней свободы и удовлетворённости.

Виды труда:

труд по самообслуживанию,

физический труд,

общественно-полезный труд,

производительный труд. Трудовое воспитание начинается в семье (лекции «Семейное хо­зяйство», «Воспитание в труде»). Необходимо своевременно приучать детей к активному участию в семейном хозяйстве: от разовых поручений к постоянным, т.к. это воспитывает

коллективизм, честность, заботливость, бережливость,

ответственность, способность к ориентации, оперативность.

К методам и средствам стимуляции «трудового усилия» у детей Макаренко относит:

• личный пример родителей,

• разъяснение необходимости выполнения трудового дела,

• помощь в преодолении трудностей, в терпеливости и на­стойчивости,

• просьбу,

• принуждение.

Макаренко отмечал, что «чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом отношении». Творческий труд возвышает человека, делает его нравственно богаче. Неинтересный, рутинный труд может лишь разрушить личность.

Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, ха­рактерное отсутствием болезненных психических проявлений и обеспе­чивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности.

Критерии психического здоровья: соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности; адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер; адап­тивность в микросоциальных отношениях.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-либо одной конкретной образовательной технологией. Поэтому понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, развитию, со­хранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие обра­зовательные технологии можно условно разделить на 3 группы:

1. Организационно-педагогические.

2. Психолого-педагогические.

3. Учебно-воспитательные.

Все они имеют непосредственное отношение и реализуются в том числе и на занятиях по технологии.

Средства здоровьесберегаюших технологий: двигательная направ­ленность, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы.

Важнейшими условиями формирование культуры здоровья на уроках технологии являются: строгая дозировка учебной нагрузки, учет индивидуальных особенностей учащихся, их динамики и работоспособ­ности, соблюдение норм безопасности и санитарно-гигиенических требо­ваний, предупреждение утомления и переутомления, проведение соот­ветствующих инструктажей, смена деятельности, чередование индивидуальной и коллективной работы, исключение монотонности, му­зыкальные паузы и оздоровительные упражнения, общий вид и интерьер учебной мастерской, наличие «симпатичной» спецодежды, доброжела­тельная атмосфера.

Реализация здоровьесберегающего подхода на занятиях по техно­логии является частью и необходимым условием формирования здоровь­есберегающего пространства образовательного учреждения в целом.

Воспитательная система: сущность, структура, функции, динамика. Отечественные и зарубежные воспитательные системы (В. А. Караковский, М. Монтессори и др.)- Проектирование образовательной среды. Обеспечение безопасности образовательной среды на занятиях по технологии.

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, содержания и способов деятельности, субъектов от­ношений) и обладающий такими интефативными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова)

В процессе создания и развития воспитательной системы должен решаться ряд задач:

1) формирование у детей целостно и научно обоснованной карти­ны мира;

2) формирование гражданского самоопределения, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;

3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирова­ние у них адекватного этим ценностям поведение;

4) формирование у подрастающего поколения креативности, «творческости» как черты личности;

5) формирование самосознания, осознание собственного Я, по­мощь ребенку в самореализации.

Основные признаки гуманистических ВС:

- ориентация на личность ребенка, на развитие его природных за­датков и способностей, таких свойств личности, как независимость, сво­бода в суждениях, мнениях, поступках;

- цели в/с являются личностно-значимыми как для взрослых, так и для детей;

- совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся, родителей;

- развитие индивидуальности и субъективности личности ребенка;

- комфортность, защищенность, удовлетворенность;

- ребенок и педагог субъекты в/п;

- саморавитие личности.
Процесс развития ВС:

1) этап становления (цели носят аморфный характер; кол­лектив еще не сложился; введение новаций в школьную жизнь).

2) стабильного развития (ведется обработка содержания деятельности и структуры системы; утверждается система образующая деятельность; бурное развитие коллектива).

3) завершающий (обоснованность и функционирование компонента системы).

4) Обновление и перестройка («кризис системы»-смена ведущих видов деятельности, новый этап субъективного развития.

Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное раз­витие и содействующее его вхождению в современную культуру.