Дидактические взгляды Л.Н.Толстого

Ведущая идея - развитие активности, творчества, индивидуально­сти. Необходимым условием развития является свобода.

Цель обучения - передача знаний.

Содержание обучения - разностороннее; предусматривало усвое­ние первоначальной грамоты, Закона Божьего, основ гуманитарных и естественных наук (всего 12 предметов).

Свобода и творчество - главные педагогические принципы. Уче­ник - основной субъект процесса обучения.

Формы обучения; уроки - рассказы, уроки - беседы, уроки - экс­курсии, уроки - практикумы, самостоятельная работа.

Методы обучения; словесные, наглядные и, преимущественно, практические (опыты, сочинения, решение задач, в т.ч. жизненных). Тол­стой считал, что указать определенный метод в обучении нельзя. «Един­ственный метод образования есть опыт, а единственный критерием его есть свобода».

Средства обучения: «Азбука» - комплекс учебных книг для перво­начального обучения чтению, письму, грамматике, старославянскому языку и арифметике - своеобразная энциклопедия знаний для первона­чального этапа обучения; с 1875 года - «Новая азбука» - пособие для детей. Новым в методике было то, что она предлагала учителю использо­вать на свой выбор различные способы обучения грамматике: слуховой, звуковой, буквослагательный и метод целых слов.

Организация занятий:

- свободное и естественное обучение;

- осознание самими детьми необходимости порядка и дисципли­ны;

- учение должно быть доступным и занимательным;
Выявление знаний и навыков учащихся - не в процессе их ответов

на уроке, а через результаты самостоятельной практической деятельности.

. Пути достижения успешности обучения: «1). Чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно, и 2). Что бы душевные силы его были в самых выгодных условиях» (Предисловие к Азбуке). Для достижения первого условия необходимо:

• говорить ученику то, что он может понять и о том, что он знает не хуже, а порой лучше учителя;

• давать ученику как можно больше конкретных сведений, фактов;

• стимулировать его наблюдения над явлениями природой, окру­жающей жизни;

• развивать интерес к самостоятельному изучению материала.

Для достижения второго условия нужно, чтобы:

• никакие лишние предметы и лица не отвлекали внимания учени­ка;

• ученик был свободным, не стеснялся учителя и товарищей;

• не боялся наказаний за непонимание изученного материала;

• не переутомлялся;

• урок соответствовал возможностям и силам ученика, был не слишком легок, но и не слишком труден; при этом ученик чувствовал бы своё продвижение в учении.

В целом, обучение в школе должно быть радостным, а труд учени­ка - приятным для него.

Технологическое (трудовое) обучение и воспитание прошло зна­чительный путь своего развития и сыграло немаловажную роль в станов­лении кадрового потенциала в нашем государстве, его влиянии на разви­тие экономики. На разных этапах развития перед трудовым (технологическим) обучением и воспитанием ставились разные задачи (политехнические, производственные, общетехнические, профориентационные и др.). В настоящее время основной задачей обучения техноло­гии является подготовка подрастающего поколения к трудовой деятель­ности, к выбору профессии. Современная технологическая революция охватывает все виды человеческой деятельности. Поэтому сфера приме­нения технологий расширяется, а технологический подход распространя­ется на все стороны жизни государства и общества. Это привело к пере­осмыслению феномена технологической подготовки в школе, развитию его содержания, необходимости сохранения в структуре учебного плана школы. Важно, чтобы обучение технологии стало основой всего пред-профильного обучения школьников, дало возможность на практике познать материальный мир, познакомиться с технологическими процесса­ми, заложить основы конкурентоспособности на современном рынке труда, мобильности, готовности к выбору оптимального способа дея­тельности, развитию своего творческого потенциала, желанию выбрать профессию и трудиться в какой-либо сфере экономики, реально обеспе­чить свое существование, быть нужным обществу и востребованным на современном рынке труда.

Учебная деятельность, ее внешняя и внутренняя структура. Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности школьников. Основные компоненты системы профориентации. Решение за­дач профессионального самоопределения на основе профессиографической классификации Е.А.Климова.

Психологическим содержанием, предметом учебной деятель­ности является: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий в процессе чего развивается сам обучающийся. Усвоение -главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способностей. Познавательная деятельность - система определенных действий и входящих в них зна­ний. Учебная деятельность включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня:

1) исполнительные учебные действия (действия уяснения содер­жания учебного материала, действия обработки учебного материала;

2) контрольные действия.

Теория учебной деятельности сформировалась в 50 - 60 годы XX века. Авторы - Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. Внешняя структура учебной деятельности:

1) мотивы;

2) учебная задача - собственно тот материал, который должен быть усвоен;

3) учебные действия - действия, с помощью которых усваивается учебная задача;

4) действия контроля - действия, с помощью которых проверяется, контролируется усвоение учебной задачи;

5) действия оценки - отдельные действия, с помощью которых оценивается эффективность усвоения учебной задачи.

Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта учебной деятельности. Выделяют внешние мотивы - внеш­ние по отношению к непосредственной цели учения (наказание, матери­альная выгода), внутренние - побуждают человека к учению как своей цели (потребности в новой информации, интерес к знаниям). Виды мо­тивов учения:

1) познавательные - мотивы, которые влияют на учебную деятель­ность, связаны с ее содержанием структурными характеристиками; выделяют:

- широкий познавательный мотив (учусь, чтобы получить знания);

- учебно-познавательный мотив (стремление овладеть способами решения конкретно-практических задач);

- мотив самообразования (стремление овладеть способами само­стоятельного приобретения знаний);

2) социальные мотивы, в которых выделяют:

- широкий социальный мотив (долг, ответственность, «все учатся, и я учусь»);

- позиционный (учусь, чтобы заслужить одобрение взрослых, сверстников, занять определенное место в обществе);

- мотив сотрудничества (стремление овладеть способами взаимо­действия с окружающими людьми). Значительный вклад в изучение проблемы формирования мотивов внесли А. Б. Орлов, А. К. Маркова, выделив следующие уровни развития учебной мотивации у школьни­ков.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы из­бегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

7. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

8. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к уче­нию. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату уче­ния и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

9. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

10. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообра­зования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

11. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов.

Развитие познавательного интереса проходит 3 основных эта­па: ситуативный познавательный интерес (возникает в условиях новизны, неопределенности), устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности, включение познавательных интересов в об­щую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов. Факторы создание интереса к учению: возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность, создание проблемных ситуаций, вариативности учебного материала, эмоциональность.

Слово «профессия» происходит от латинского «professio», что оз­начает - официально указанное занятие, специальность.

Профессия - вид трудовой деятельности, занятий, требующих от человека определенной подготовки и соответствующих знаний, умений, навыков. Профессии не остаются неизменными.

Существует несколько способов классификации профессий. Ни одна из существовавших ранее классификаций не может служить ориен­тиром в выборе будущей профессии, т.к. не раскрывает требований к личности работника, его характеристикам. Этим целям отвечает класси­фикация профессий, построенная не по отраслевым признакам, а по при­знакам, идущим от человека. Ведь когда человек работает, его внимание направлено не на отрасль производства, а на предмет труда, с которым надо что-то сделать (а это цель труда). Цель реализуется посредством орудий труда. И все эти действия проистекают в определенных условиях, которые для человека также важно знать.

Вот эти четыре признака (предмет, цель, орудия и условия) и ле­жат в основе классификации профессий, разработанной акад. Е.А. Кли­мовым и являющейся наиболее удобной для профессионального самооп­ределения личности.

Мы будем пользоваться классификацией акад. Климова Е.А., кото­рый предложил группировку профессий по предмету труда, т.е. по тому, на что направлено основное внимание работника. Он объединил профес­сии в следующие пять групп.

1.«Человек - человек»

2.«Человек - техника»

3.«Человек - природа»

4.«Человек - знаковая система»

5.«Человек - художественный образ»

В зависимости от цели труда все профессии можно разделить на три группы.

/. Гностические профессии. (От древнегреческого «гнозис» -знание, познание). Это такая группа профессий, где нужно что - то узнать, оценить, распознать, проверить, в чем-то разобраться.

2. Преобразующие профессии. Под преобразованием будем по­нимать любое воздействие на предмет труда с целью изменения его свойств или положения в пространстве, а также с целью активного сохранения его свойств, состояний в определенных пределах.

Преобразующая деятельность человека может быть направлена не только на вещи, но и на виды энергии, на информацию. На процессы, на устройство общественной жизни. Слесарь преобразует деталь, учитель преобразует незнание учеников в знание, воспиты­вая, преобразует их помыслы.

Гностические и преобразующие профессии разделяются не по признаку наличия - отсутствия в труде познавательных или преобра­зующих функций, а по принципу их преобладания.

3.Изыскательные профессии. Это не профессии, связанные со специальными изысканиями (напр., геологические). Изыскательную цель нельзя также полностью отождествлять с творчеством.

Речь идет о профессиях практического труда, напр., раскрой­щик верха обуви. Главная цель - оперативный практический поиск (при ограниченном времени). Другие примеры: разметчик, закрой­щик, модельер, селекционер, цветовод.

Классификация по орудиям труда

Под термином «орудие» будем понимать любую систему, соз­нательно используемую для решения трудовой задачи.

/ Функциональные орудия труда.

1.Внешние по отношению к сознанию:

а) выразительные средства поведения:

б) организм человека, его подсистемы.

2.Внутренние (входящие в сознание, удерживаемые в памяти) средства деятельности.

II. Вещественные орудия труда.,

1.Средства получения информации:

а) с помощью информации

б) с помощью условных знаков и символов

2.Средства для обработки информации

З.Средства для передачи информации

4.Средства для осуществления практических действий:

а) ручные (простые, механизированные)

б) машины с ручным управлением

в) автоматические и длительные скрытые процессы.

Классификация по условиям труда 1. Профессии, труд которых проистекает в условиях бытового мик­роклимата

2.Профессии, труд которых проистекает на открытом воздухе З.Профессии, труд которых проистекает в необычных условиях 4.Профессии, связанные с высоким уровнем моральной или мате­риальной ответственности.

Содержание общего образования. Стандартизация образования. Базисный учебный план, образовательные программы. Структура и содержание программы по технологии.

Содержание образования - педагогически адаптированная сис­тема знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмо­ционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечит развитие личности.

Содержание общего образования обеспечивает участие школьни­ков в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их ми­ровоззрение, систему ценностей и идеалов, обуславливающих их граж­данскую позицию, отношение к миру и определение своего места в нем.

На теоретическом уровне СО генерируются в виде обобщенного системного представления о составе (элементах), структуре и обобщен­ных функциях, передаваемого социального опыта в его педагогической интерпретации.

На уровне учебного предмета - представлены определенные час­ти СО, несущие специфические функции в общем образовании.

На уровне учебного материала - даются конкретные, подлежа­щие усвоению, фиксированные в учебных пособиях и учебниках элемен­ты СО, входящие в курс обучения. Таким образом, СО раскрывается в образовательных программах, учебных планах и учебниках.

Существенные проблемы теории СО связаны с определением ба­зового СО, разработкой его стандартов, его гуманизацией и гуманитари­зацией.

Образовательный стандарт - цели обучения и воспитания, обя­зательные требования к образованию, закрепленные в особых норматив­ных документах. Устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный, национально-региональный ком­поненты. Стандарты определяют тип содержания образовательных про­грамм, объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под­готовки выпускников. Новый ФЗ «Об образовании в РФ» содержит трактовку следующих понятий:

- федеральный государственный образовательный стандарт - сово­
купность обязательных требований к образованию определенного уров­
ня, утвержденный федеральным органом исполнительной власти;

- образовательный стандарт - совокупность обязательных требо­
ваний к высшему образованию по специальностям и направлениям под­
готовки, утвержденных образовательными организациями ВО. Опреде­
ленными настоящим ФЗ или указом Президента РФ;

- федеральные государственные требования - обязательные требо­вания к минимуму содержания образования, структуре дополнительных предпрофессиональных программ и условиям их реализации а также срокам обучения;

- учебный план - документ, который определяет перечень, трудо­емкость последовательность и распределение по периодам обучения предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик и иных видов учебной деятельности» гл. 1. ст. 2.

Базисный учебный план - разбивает СО по учебным курсам, по дисциплинам и годам обучения, является годовым календарным учебным графиком.

Региональный базисный учебный план - разрабатывается регио­нальными органами управления образования на основе БУП.

Учебный план общеобразовательной средней школы - разрабаты­
вается на основе БУП и регионального на длительный период. Существу­
ет 2 вида УП: '

1) собственно УП школы, и отражение особенностей школы.

2) рабочий УП, разработанный с учетом текущих условий.

Базисный учебный план состоит из 2 частей - вариативной и инва­риантной и представлен 3 компонентами: федеральным, национально-региональным и школьным.

Концепция В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина — основание - культурологический, личностно-ориентированный подход, нацеленный на освобождение творческой энергии каждого человека.

Содержание образования состоит из 4-х структурных элементов.

1) Опыта познавательной деятельности, фиксируемой в форме ее результатов - знаний.

2) Опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений.

3) Опыта творческой деятельности - в форме умений прини­мать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

4) Опыта осуществления эмоционально-ценностных отноше­ний - в форме личностных ориентации.

Источниками формирования школьного СО является культурный или социальный опыт, переработанный с точки зрения науки. При фор­мировании СО учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований, интересов.

Основанием для отбора СО служат общие принципы.

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования;

- принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала;

- принцип структурного единства содержания образования на разных его уровнях формирования с учетом личностного развития и ста­новления школьника.

Структурная модель обучения включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформиро­ваны у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной об­ласти «Технология» в инвариантной части базисного учебного плана. Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная под­готовка школьников могут осуществляться в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана.

В содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основ­ных разделов: технология обработки конструкционных материалов и эле­менты машиноведения; электронные технологии; информационные тех­нологии — использование ПЭВМ для решения практических задач; графика; культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продук­тов; строительные ремонтно-отделочные работы; художественная обра­ботка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования; отрасли общественного производства и профессио­нальное самоопределение; производство и окружающая среда; элементы домашней экономики и основы предпринимательства.

Помимо выделения вопросов графики, дизайна, экологии, эконо­мики, информационных технологий и профориентации в самостоятель­ные разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого от­дельного раздела.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность — овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Базовое содержание предмета «Технология» содержит федераль­ный компонент, который необходимо изучать в инвариантной части ба­зисного учебного плана. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и имеющиеся для обработки материалы. В вариа­тивной и факультативной частях учебного плана ряд часов может быть выделен на изучение других жизненно важных направлений допрофес-сиональной и профессиональной подготовки.

С 1995 г. в соответствии с новыми программами возможна реали­зация следующих разделов на имеющейся в школах материальной базе:

- в начальной школе: технология обработки материалов (природ­ных, бумаги, проволоки...), культура дома (правила поведения, сервиров­ка стола), уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними рас­тениями и т. д.), информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ при наличии дисплейного класса), выполнение творческих работ — проектов. Для реализации модуля «электротехника» нужны простей­шие электроконструкторы, для модуля «элементы техники» — механиче­ские конструкторы;

- в средней школе: технология обработки конструкционных мате­риалов и элементы машиноведения, культура дома, технологии обработ­ки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, строительные и ремонтно-отделочные работы, информационные техно­логии (при наличии дисплейного класса), выполнение проектов;

- в старших классах: домашняя экономика и основы предпринима­тельства, производство и окружающая среда, общественное производство и профессиональное самоопределение, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), художественная обработка материа­лов, техническое творчество, введение в художественное конструирова­ние (по выбору), выполнение проектов.

Специальная материальная база нужна для изучения¹ радиоэлек­троники в IV и IX классах, электротехники в VIII классе, автоматики и цифровой электроники в IX классе. Для преподавания этих модулей це­лесообразно использовать оборудование школьного физического кабине­та.

Закономерности и принципы обучения. Психолого-педагогические требования к реализации дидактических принципов в учебном процессе на занятиях по технологии. Перспективное и текущее планирование занятий по технологии.

Закономерности обучения - это объективные, существенные, ус­тойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонен­тами процесса обучения.

Выделяют внутренние и внешние закономерности процесса обуче­ния.

Внутренние - это связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Внешние: обучающая деятельность учителя носит воспитываю­щий характер; существует взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; прочность усвоения учебного мате­риала зависит от его систематического прямого и отсроченного повторе­ния изученного; результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую включаются учащиеся.

Принципы - нормативные требования к организации и проведе­нию дидактического процесса: принцип единства образовательной, раз­вивающей и воспитывающей функции обучения; принцип взаимообу­словленности обучения и воспитания; принцип целостности и единства процесса обучения; сознательности и активности; наглядности; система­тичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связь теории и практики.

В. Д. Ушинский о принципах обучения. Он определил необхо­димые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, организованность, постоянство, твёрдость усвоения, ясность, самодея­тельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряжённости и лёгкости, правильность. Принципы: сознательность и активность обучения, на­глядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Я. А. Коменский выделил следующие главные принципы: приро-досообразности и целесообразности, наглядности, доступности.

Л.Н. Толстой выделил принципы наглядности, доступности.

Принцип природосообразности - у детей различные природные особенности, ими детерминируются течение и результаты педагогическо­го процесса. Л.С. Выготский рассматривая основы взаимодействия обу­чения и развития, в своей теории выдвигал 2 уровня развития: актуально­го и ближайшего. А. С. Макаренко выдвигал идею о перспективных линиях. Занков, Эльконин, Гальперин, Давыдов..- выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения на основе возрастной пе­риодизации и умственного развития ребёнка. Таким образом, данный принцип является основополагающим в построении дидактического про­цесса в современной школе.