Духовно-нравственное воспитание в системе воспитательной работы. Эмоционально-волевая сфера личности. Развитие эстетического воспитания на занятиях по технологии

Мировоззрение - это система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений чело­века, которые отражают в его сознании общую картину мира и опреде­ляют направление его деятельности.

Мировоззрение есть наиболее общая, высшая форма обществен­ного сознания (философский аспект).

Мировоззрение (психологический аспект) - это целостно-психологическое образование, ядром которого являются взгляды и убе­ждения, которые органически связаны с развитой способностью творче­ского мышления, проявления высоких интеллектуальных чувств, созна­тельной целеустремленной воли.

Оно выполняет ряд функций:

- просветительская (филос.) - делает понятным мир природы и общества человеку, обогащает методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обога­щает системой духовно-ценностных ориентации;

- развивающая (психол.) - внутренняя духовная работа по усвое­нию содержания мировоззрения включает активную деятельность мыш­ления;

- организационная (психол.) - мировоззрение - это исходная пози­ция в практической деятельности людей;

- воспитательная (психол.) - принятые взгляды и убеждения тре­буют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности (чувство гума­низма, ответственности, долга, эстетические идеалы общественной и личной жизни).

Взгляды - это принятые человеком в качестве достоверной идеи, знания, теоретической концепции, предположения. Служат ориентиром в деятельности, отношениях и в поведении.

Убевдения - знания, идеи, концепции, в которые человек верит как в истину; эмоционально отстаивает их, готов за них пострадать в це­лях их осуществления.

Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учащихся. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегративных уроков.

Центральное место в формировании мировоззрения детей в процессе воспитания нравственно-этических чувств занимают предметы: литература, музыка, театр, кино. Особо важное значение для формирования мировоззрения как совокупности взглядов, убеждений, чувств, воли имеют предметы гуманитарного цикла, в т.ч. иностранный язык способ­ствует:, '"'

- изучению конкретно-исторических фактов в данной стране, по­ниманию общественных явлений и событий,

- изучению культуры страны, как она возникла и проявляется се­годня в других странах,

- осознанию места данной страны в общем мировом процессе, на­правления развития.

Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение.

Индивидуальная нравственность состоит в принятии моральных норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение.

Содержание НВ определяется концепцией, общими целями воспи­тания, моралью общества.

Концепции НВ: коммунистическая, христианская (религиозная), индивидуалистическая мораль свободного западного мира.

Коммунистическая концепция. Воспитание предано идеалам ком­мунизма, патриотизма, интернационализма, коммунистического отноше­ния к труду, социалистического гуманизма, коллективизма.

Христианская концепция. Обогащение учащихся знаниями свя­щенной истории, христианского вероучения, заповедей Христа, обучение индивидуальному духовному опыту.

Мораль свободного западного мира. Коммуникативные навыки, умение взаимодействовать, разрешать конфликты и т.д.

Нравственными (моральными) называют чувства, которые пе­реживает человек в связи с осознанием соответствия или несоответствия своего поведения требованиям общественной морали. Они отражают раз­личную степень привязанности к определенным людям, потребности в общении с ними, отношение к ним.

К положительным нравственным чувствам относятся чувство доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарище­ства, коллективизма, патриотизма, долга и т.д.

К отрицательным нравственным чувствам относятся чувство ин­дивидуализма, эгоизма, вражды, зависти, злорадства, ненависти, недоб­рожелательности и т.д.

В своей теории (60 годы, XX век) о ступенях нравственного воспитания американский ученый, Л. Кольберг выделяет следующие уровни нравственности:

I. Преднравственный уровень (до 10 лет) - уровень домаральных
представлений включает следующие стадии:

1) ориентация на наказание, ступень покорности и исполнительно­сти, ребенок ведет себя по правилам, так как боится наказаний;

2) ступень наивного гедонизма (человек ведет себя нравственно, так как получает удовольствие, его хвалят, поощряют).

II. Конвенциональный уровень (10 - 13 лет) - мораль условно-
ролевого конформизма:

3) мораль «хорошего мальчика»;

4) мораль установленного порядка - ориентация на традиции, по­рядок - ступень сохранения добрых отношений.

III. Постконвенциональный уровень - (с 13 лет):

5) ориентация на законы, мораль законопослушного гражданина;

6) мораль индивидуальных принципов совести, собственное пони­мание справедливости в соответствии с собственными убеждениями, принципами, ценностями.

Кольберг отмечает, что многие люди не переходят четвертую ста­дию, тогда как шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

Эмоции (в узком смысле) - переживание человеком в данный мо­мент своего отношения к чему-либо.

Эмоции (в широком смысле) - целостная эмоциональная реак­цию личности, включающая не только психический компонент - пережи­вание, но и специфические физиологические изменения в организме, со­путствующие этому переживанию, речь идет об эмоциональном состоянии человека.

Типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмо­ции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

Свойства эмоций: универсальность, динамичность, доминант­ность, адаптация, субъективность, удержание в памяти, заразительность.

Свойства чувств: знак отношений, субъективность отношений, прочность, глубина.

Роль эмоций: отражательно-оценочная, управляющая. Играя управляющую роль, эмоции выполняют следующие функции: защитная, мобилизующая, компенсаторная, сигнальная, дезорганизующая.

Классификация чувств;

1) нравственные (чувство любви, нежности, эгоизма);

2) интеллектуальные - чувства, связанные с познавательной дея­тельностью человека (чувство ясности мысли, любознательности, ра­дость открытия нового);

3) эстетические - чувства, связанные с переживанием удовольствия или неудовольствия, вызываемые красотой или безобразием восприни­маемых объектов (чувство красоты, гармонии, возвышенного)

Воля - сознательное и преднамеренное управление человеком своим поведением. Функция воли - сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.

К волевым действиям относятся те, которые совершаются не по внутреннему побуждению, а по необходимости, и связаны с преодолени­ем трудностей. Потребность в волевой регуляции возникает при необхо­димости побуждения к действию. Механизмом волевого поведения яв­ляются: изменение или создание дополнительного смысла действия, когда действие выполняется уже не только ради мотива, по которому действие было принято к осуществлению, но и ради личностных ценно­стей человека или других мотивов. Специфические проявления воли -волевые качества (целеустремленность, упорство, самостоятельность, самообладание).

Известно, что эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высо­ких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитии творческих способностей. На занятиях по технологии реализу­ются и конкретизируются очень широкие возможности для участия в обеспечении целостного эстетического развития личности, воспитания эстетических чувств, качеств, вкуса, обогащения личности, художествен­но-эстетической культуры, развития природных сил и психических свойств личности в процессе изготовления различных изделий декора­тивно-прикладного и художественного характера, развития творческого воображения, креативности, овладения навыками самостоятельной дея­тельности в художественной обработке различных материалов. Всё это в значительной мере позволяет осуществить эстетическое воспитание на основе средств реального эстетического воздействия, под которыми по­нимается мир предметов и явлений, способных вызвать у обучаемых ответную эстетическую, эмоциональную и интеллектуальную реакцию, помогают понять и осознать красоту труда, природы, межличностных отношений.