Структура обучения. Преподавание - деятельность учителя:передача информации; организация учебно-познавательной деятельности учителя; оказание по­мощи при затруднениях в процессе

Преподавание - деятельность учителя: передача информации; организация учебно-познавательной деятельности учителя; оказание по­мощи при затруднениях в процессе учения; стимулирование интересов; оценка учебных достижений.

Учение - деятельность ученика: освоение, закрепление и приме­нение знаний, умений, навыков; поиска, решение учебных задач, само­оценка достижений; осознание личного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Обучение решает триединую цель: развить, воспитать, образовать.

Закономерности обучения:

- внешние (социальная обусловленность целей, содержания, мето­дов обучения; воспитывающий и развивающий характер; всегда осущест­вляется в общении; зависимость обучения от особенностей взаимодейст­вия обучающегося с окружающим миром);

- внутренние (разрешение противоречий; отношение между учите­лем и учениками; подчиненность результативности обучения способом управления процессом последнего и активности ученика; задачная струк­тура (незнание - знание; знание - умение; умение - навык)).

Принципы обучения: наглядность; системность; активность и самостоятельность; взаимосвязь теории и практики; доступность; культу-рообразность (обращение к традициям и культуре в истории)

Педагогические способности - индивидуальные психологические свойства, которые помогают успешному овладению данной деятельно­сти.

Мотив - это побуждение к деятельности, то ради чего личность совершает ту или иную деятельность.

Мотивы делятся на 2 группы:

Широко социальные мотивы/ мотивы самосовершенствования и самоопределения = личная готовность к учению; мотивы долга и ответст­венности.

В основе мотивации учения, связанной с содержанием и процес­сом учения, лежит познавательная деятельность.

Т.о. мотивы учебной деятельности могут быть внешние и внутрен­ние:

- внешние - связанные с необходимой демонстрацией определен­ных знаний, умений, навыков в какой-либо конкретной системе;

- внутренние - связаны с процессом самосовершенствования че­ловека.

Методика индивидуально-дифференциального подхода в обуче­нии. Понятия обученное™ и обучаемости, их взаимосвязь. Характери­стика трех типов учения (Г. Я. Гальперин). Различные виды дифферен­циации обучения. Психолого-педагогические условия эффективной индивидуализации обучения. Концепция профильного обучения в отече­ственной школе.

Типы ориентировочной основы действия (ООД) по П. Я. Галь­перину:

1) первый тип - ООД неполная, конкретная, построена путем проб и ошибок;

2) второй тип - ООД полная, но дается учащимся в готовом виде и в конкретной форме, действие формируется быстро, но плохо переносит­ся в новые условия;

3) третий тип - ООД полная, дается в обобщенном виде; сформи­рованное действийе характеризуется быстротой, безошибочностью, ус­тойчивостью, широтой переноса;

4) четвертый тип - ООД полная, обобщенная, построена самостоя­тельно, учащийся сам открывает общий метод построения ООД, является творческим действием, ее построение доступно не каждому ученику.

Индивидуально-дифференцированный подход - организация учебно-воспитательного процесса, при котором с помощью выбора со­держания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются опти­мальные условия для усвоения образования каждым ребенком, а также удовлетворение различных образовательных контрольных детей.

Бывает внешняя (организация спецшкол, коррекционные классы и факультативы) и внутренняя (учет индивидуальных особенностей каж­дого ребенка) дифференциация.

Элективная дифференциация - предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения дополнительно.

Обученность - результат обучения; уровень владения знаниями, умениями и навыками и сформированное™ мировоззрения школьников: насколько ребенок умеет применять теоретические знания в практиче­ских ситуациях; владеет системой навыков и т.д.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Общая обучаемость - способность усвоения любого материала; специальная обучаемость - способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств и т.д.).

Обучаемость строится на: потенциале возможностей обучаемого, фонда действительных знаний, обобщенности мышления, темпов про­движения в обучении, продуктивной учебной деятельности и т.д.

Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта учебной деятельности. Выделяют внешние мотивы - внеш­ние по отношению к непосредственной цели учения (наказание, матери­альная выгода), внутренние - побуждают человека к учению как своей цели (потребности в новой информации, интерес к знаниям). Виды мо­тивов учения:

1) познавательные - мотивы, которые влияют на учебную деятель­ность, связаны с ее содержанием структурными характеристиками; выде­ляют:

- широкий познавательный мотив (учусь, чтобы получить знания);

- учебно-познавательный мотив (стремление овладеть способами решения конкретно-практических задач);

- мотив самообразования (стремление овладеть способами само­стоятельного приобретения знаний);

2) социальные мотивы, в которых выделяют:

- широкий социальный мотив (долг, ответственность, «все учатся, и я учусь»);

- позиционный (учусь, чтобы заслужить одобрение взрослых, сверстников, занять определенное место в обществе);

- мотив сотрудничества (стремление овладеть способами взаимо­действия с окружающими людьми). Значительный вклад в изучение проблемы формирования мотивов внесли А. Б. Орлов, А. К. Маркова, выделив следующие уровни развития учебной мотивации у школьни­ков.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы из­
бегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними
причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в
себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к уче­нию. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату уче­ния и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные моти­вы, интерес к способам добывания знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самооб­разования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению.
Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов.

Развитие познавательного интереса проходит 3 основных эта­па: ситуативный познавательный интерес (возникает в условиях новизны, неопределенности), устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности, включение познавательных интересов в об­щую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов. Факторы создание интереса к учению: возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность, создание проблемных ситуаций, вариативности учебного материала, эмоциональность.

Важной задачей учителя технологии является повышение мотива­ции обучаемых к изучению данного предмета, развитие познавательных и профессиональных интересов к различным направлениям трудовой деятельности человека в сфере материального производства. Помимо изложенных выше приемов и способов повышения мотивации у учителя технологии есть свои особые возможности для реализации этого процес­са. Важнейшим из них является метод творческих проектов, позволяю­щий осуществить личностно ориентированный подход в обучении и, тем самым, стимулировать мотивацию и «сильных», и «слабых» учеников. Другая особенность - это практическая деятельность учащихся с исполь­зованием различных инструментов, оборудования, машин и механизмов. Это особенно важно для учебной мотивации практико-ориентированных школьников, у которых успехи в изучении теоретических дисциплин не всегда блестящие, а в процессе практических работ многие из них нахо­дят удовлетворение и возможность самоутверждения, т.к. отметки по технологии учитель выставляет не только по теории, но и по практике.