Психологическая характеристика деятельности. Технология организации различных видов практической деятельности учащихся. Метод творческих проектов на занятиях по технологии

Деятельность - регулируемая сознанием психическая и двига­тельная активность человека, вызванная социально значимыми мотива­ми.

Особенности человеческой деятельности: сознательность, субъектность, социальность, творческий преобразующий характер.

Характеристики деятельности - предметность, субъективность.

Предметность деятельности проявляется в том, что объекты внеш­него мира не воздействует на субъекта непосредственно, а лишь, будучи преобразованными в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.

Субъективность деятельности - разные люди по-разному выпол­няют одну и ту же деятельность, исходя из индивидуальных особенно­стей.

Психологическая теория деятельности получила свое развитие в конце 20-х - начале 30-х гг. XX века. Главным тезисом этой теории яв­ляется положение о том, что деятельность человека определяет его соз­нание. Основные принципы теории деятельности:

- принцип единства сознания и деятельности,

- принцип активности,

- принцип единства строения внешней и внутренней деятельности. Процесс перехода внешних предметных действий во внутренние

умственные называется интериоризация., обратный переход - от внут­ренних действий к внешним - экстериоризация.

А.Н. Леонтьев выделил два слоя деятельности:

1) внутренний (потребности, мотивы, цели, условия);

2) внешний (действия, операции)

В своем единстве оба эти слоя составляют психологическое со­держание деятельности.

В деятельности есть и третий слой - взаимные переходы и пре­вращения ее отдельных структурных элементов.

Основные виды деятельности: игра, учение, труд.

Игра - особый вид деятельности, результатом которого не стано­вится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструктивных игр). В стенограмме лекции «Роль игры в психологическом развитии ребенка» Л. С. Выготский впер­вые говорит об игре именно как о ведущем типе деятельности в дошкольном возрасте. По определению Д.Б. Эльконина ролевая игра детей до­школьного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обоб­щенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизво­дят деятельность взрослых и отношения между ними

Психологической особенностью игровой деятельности является замена реальности воображаемой ситуацией.

Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский рассматривают игру как деятель­ность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинение правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, что обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения.

Функции игры: развлечение, развивающая (развитие произволь­ности познавательных процессов, коммуникативных навыков, волевых качеств, умения согласовывать свои действия с действиями других), вос­питывающая.

Д. Б. Эльконин выделяет четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационко - потребностной сферы, преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка, развитие идеаль­ного плана, развитие произвольности действий.

Главное значение игры Л. С. Выготский видит в формировании опосредования и, тем самым, в коренном преобразовании сознания, отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего, т. е. в формировании идеального плана сознания.

Основные элементы сюжетно-ролевой игры (по Д. Б. Эльконину): роль, игровые действия, игровые отношения, предметы - заместители (игрушки), правила, воображаемая ситуация, сюжет, содержание.

Метод проектов (от греческого «путь исследования») - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентирован­ная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учи­теля, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Под проектом понимается самостоятельная творчески завершенная работа, выполненная учащимся под контролем и консультированием учителя. В течение всего периода обучения «Технологии» каждый уча­щийся выполняет 10 проектов (по одному в год, начиная со 2 класса). Важно, чтобы при выполнении проектов, начиная с младших классов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, обще­ства в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся техниче­ских возможностей и экономической целесообразности, в выдвижении идей разработки конструкции и технологии изготовления продукции (из­делия), их осуществлении и оценке, в том числе возможностей реализа­ции.

Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу (изучению спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделий и их реали­зации. В задачу проектирования входит также экономическая и экологи­ческая оценка выполняемых работ. Можно выделить следующие этапы выполнения проекта:

- выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т.д.;

- оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возмож­ностей, необходимых для выполнения проекта, спектра первоначальных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности; сбор и обработка необходимой информа­ции при, изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т. п.), обращение к банку данных;

- разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений;

- планирование, организация и выполнение проекта с учетом тре­бований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка дея­тельности; оценка качества выполненной работы (своей и чужой), защита проекта.

Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, проектирования, кон­струирования и моделирования, изготовления. Она является определяю­щей при выставлении годовой оценки, так как при выполнении проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течение всего учебного года. Возможные критерии оценки проекта:

Конструктивные критерии: а) прочность, надежность; б) тяжесть, распределение массы; в) удобство использования; г) соответствие конст­рукции назначению изделия.

Технологические критерии: а) количество используемых деталей, использование стандартных деталей; б) оригинальность применения и сочетания материалов, их дефицитность и долговечность, расход мате­риалов; в) стандартность технологии, необходимое оборудование; г) сложность и объем выполненных работ; д) расход энергии при производ­стве.

Экологические критерии: а) загрязнение окружающей среды при производстве;

б) возможность использования отходов производства; в) возмож­ность повторного использования деталей изделия по окончании срока службы.

Эстетические критерии: а) оригинальность формы; б) композици­онная завершенность; в) использование традиций национальной художе­ственной культуры;

г) цветовое решение; д) стиль.

Экономические и маркетинговые критерии: а) потребность в дан­ном изделии на рынке; б) возможность массового производства; в) себе­стоимость проекта;

г) уровень продажной цены; д) целесообразный вид рекламы.

При использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформи­ровать творческие навыки и развить инициативу подростка. При органи­зации учебного проектирования учитель должен уметь осуществлять ин­дивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Это осуществляется разными способами: 1) через содержание учебного мате­риала; 2) через различные виды деятельности; 3) через выполнение работ различной степени сложности; 4) через работу учащихся «в своем тем­пе», обусловленном личной подготовкой, способностями и умением ра­ботать; 5) комплексными способами, среди которых можно выделить комплект приемов индивидуализации творческой деятельности учащихся в процессе учебного проектирования, например, на уровне выбора объек­та проектирования: а) репродуктивные задания, в том числе, с использо­ванием конструктора; б) поисковые задания (задания, связанные с поис­ком фактов, сведений, объектов); в) логически поисковые задания (задания, приводящие к усовершенствованию конструкции уже извест­ных объектов; г) творческие (задания на создание новых объектов).