Ориентировка во времени. Как и в младшей группе, ориентировка во времени развива­ется у детей в основном в повседневной жизни

Как и в младшей группе, ориентировка во времени развива­ется у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление детей о частях суток, свя­зывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрос­лые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представле­ния о сутках. Разговор может быть построен примерно так:

сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают дети днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят от­носительный характер. Детям трудно их усвоить. Поэтому не­обходимо как можно чаще пользоваться словами: сегодня, завт­ра, вчера и побуждать детей к их употреблению. Воспитатель постоянно обращается к ним с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»

Значение слов быстро — медленно раскрывают на конкрет­ных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на сте­пень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, за-тем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, укоряет медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, авто­мобиля и поезда, гусеницы и жука.