Применение счета в разных видах детской деятельности

Закрепление навыков счета требует большого количества упраж­нений. Упражнения в счете должны быть почти на каждом заня­тии до конца учебного года.

Однако, обучая счету, не следует ограничиваться проведе­нием формальных упражнений на занятиях. Педагог постоянно использует и создает различные жизненные и игровые, ситуа­ции, требующие от детей применения навыков счета. В играх с куклами, например, дети выясняют, хватит ли посуды для «приема гостей», одежды для того, чтобы собрать кукол «на прогулку», и пр. В игре «в магазин» пользуются чеками-карточ­ками, на которых нарисовано определенное количество предме­тов или кружков. Воспитатель своевременно вносит соответству­ющие атрибуты и подсказывает игровые действия, включающие счет предметов.

В быту часто возникают ситуации, требующие выполнения счета: по заданию педагога дети выясняют, хватит ли тех или иных пособий или вещей детям, сидящим за одним столом (коробок с карандашами, подставок, тарелок и пр.). Дети счи­тают игрушки, которые взяли на прогулку. Собираясь домой, проверяют, все ли игрушки собраны. Любят ребята и просто пересчитывать предметы, которые встречаются по пути.

Стремясь углубить представления детей о значении счета, педагог разъясняет им, для чего люди считают, что они хотят узнать, когда считают предметы. Он многократно на глазах у детей пересчитывает разные вещи, выясняя, хватит ли их для всех. Советует детям посмотреть, что считают их мамы, папы, бабушки.

Обучение приемам отсчета предметов. После того как дети научатся вести счет предметов, их учат отсчитывать предметы, самостоятельно создавать группы, содержащие определенное число предметов. Данной работе отводится 6—7 занятий. На этих занятиях параллельно идет работа и по другим разделам программы.

Обучение отсчету предметов начинают с показа его при­емов ¹. Обычно новый способ действия поглощает внимание ре­бенка, и он забывает, сколько предметов надо отсчитать. Мно­гие дети, отсчитывая, соотносят числительные не с предметами, а со своими движениями, например берут в руку предмет и произносят один, ставят его и говорят два. Объясняя способ действия, воспитатель подчеркивает необходимость запомнить число, показывает и разъясняет, что предмет надо брать молча и только тогда, когда он поставлен, называть число.

При проведении первых упражнений детям дается образец (карточка с кружками или рисунками предметов). Ребенок от­считывает по образцу столько игрушек (или вещей), сколько кружков на карточке. Карточка служит средством контроля за результатами действия. Дети считают кружки про себя. Круж­ки на карточке-образце могут быть расположены по-разному.

Вначале ребенок получает образец в руки, а позднее педа­гог его только показывает.

Особенно полезны упражнения в уравнивании совокупно­стей предметов типа «Отсчитай и принеси столько пальто, чтобы всем куклам хватило». Ребенок считает игрушки и приносит требуемое. Данные упражнения позволяют подчеркнуть значе­ние счета.

На третьем занятии дети учатся отсчитывать предметы по названному числу («Отсчитай и принеси 4 зайчика»). Педагог постоянно предупреждает их о необходимости запоминать чис­ла. От упражнения в воспроизведении одной группы дети пере­ходят к составлению сразу двух групп, к запоминанию двух чисел («Принеси 3 зайчика и 4 морковки»). Давая такие за­дания, называют соседние в натуральном ряду числа. Это по­зволяет попутно упражнять детей в сравнении чисел.

Детям предлагают не только отсчитать определенное коли­чество предметов, но и расположить их в определенном месте, например поставить на верхнюю или нижнюю полочку, поло­жить на столе слева или справа и т. п. Приемы отсчета могут быть показаны детям и раньше, в ходе обучения счету. Это позволяет разнообразить приемы работы с раздаточным мате­риалом. Но в этот период не дается установок на запоминание итогового числа, и при необходимости педагог его напоминает.

Воспитатель меняет количественные соотношения между од­ними и теми же предметами, а также место их расположения. Устанавливаются связи между числом, качественными призна­ками и пространственным расположением предметов.

Дети все более самостоятельно, не ожидая дополнительных вопросов, рассказывают о том, сколько, каких предметов и где расположено. Результаты отсчета они проверяют, пересчитывая предметы.

На последних 2—3 занятиях детям предлагают сделать так, чтобы разных предметов было поровну. (Три круга, три квад­рата, три прямоугольника— всех фигур по три.)

Общим признаком для всех групп предметов в данном слу­чае является равное их количество. После таких упражнений дети начинают понимать обобщающее значение итогового чи­сла.

Счет множеств, воспринимаемых разными анализаторами (слуховым, осязательно-двигательным). Наряду с опорой на зрительное восприятие (наглядно представленных множеств) важно упражнять детей в счете множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь, учить их вести счет движений.

Счет звуков, движений, счет на ощупь служит обобщению деятельности счета, создает предпосылки для самостоятельного применения ее детьми в разных условиях.

Упражнения в счете на ощупь, а также в счете звуков про­водят, не предлагая детям закрывать глаза. Это отвлекает ре­бят от счета. Воспитатель извлекает звуки за ширмой, чтобы дети только слышали их, но не видели движений руки.

Дети считают на ощупь предметы, помещенные в мешочки. Для этой цели используют разные пособия. Например, можно считать пуговицы на карточках, отверстия в дощечке, игрушки в мешочке или под салфеткой и т. п. Соответственно и звуки извлекаются на разных музыкальных инструментах: барабане, металлофоне, палочках.

Вариативность заданий поддерживает у детей интерес к ним.

Упражняя детей в счете движений, им предлагают воспро­извести указанное количество движений либо по образцу, либо по названному числу: «Постучи столько раз, сколько раз уда­рит молоточек», «Присядь четыре раза». Воспитатель посте­пенно усложняет характер движений, предлагая детям притоп­нуть правой (левой) ногой, поднять левую (правую) руку, на­клониться вперед и т. п. Однако не следует четырехлетним детям предлагать слишком сложные движения, так как они бу­дут отвлекать внимание малышей от счета.

См.: Леушина А. М. Обучение счету в детском саду. М., 1959, с. 52.

Сопоставляются множества, воспринятые разными анализа­торами, что способствует образованию межанализаторных свя­зей и обеспечивает обобщение знаний о числе. Детям предлага­ют, например, поднять руку столько раз, сколько они услышали звуков, или сколько пуговиц было на карточке, или сколько игрушек стоит.

Данная работа ведется параллельно с упражнениями в от­счете предметов и в большой мере увязывается с ними.