Ориентировка в пространстве

В средней группе ребенок должен научиться определять, где расположен тот или иной предмет по отношению к нему: ввер­ху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Основой различения пространственных направлений служит различение частей тела, определение сторон на самом себе. В начале учебного года вы­ясняют, в какой мере дети умеют ориентироваться на себя, и закрепляют данное умение.

Большое внимание уделяют упражнениям в различении ле­вой и правой рук, так как ориентировка в левом и правом дает­ся детям данного возраста с известным трудом; закрепляют умение показывать рукой (флажком, палочкой) вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо.

Определение пространственного расположения предметов от­носительно себя. Научив детей ориентироваться на себя, ука­зывать, направления вперед, назад и т. д., можно перейти к упражнениям в определении расположения предметов от себя (впереди, перед, за, сзади, слева, справа, вверху, внизу). Вна­чале детям предлагают определить расположение только двух игрушек или вещей, находящихся от них в противоположных направлениях: впереди—сзади, справа—слева. Позднее количе­ство предметов увеличивают до 4. Предметы сначала распола­гают на небольшом расстоянии от ребенка («рядом»). Постепен­но это расстояние увеличивают.

После того как ребенок определит расположение предметов, полезно предложить ему повернуться налево или направо (на 90°), а позднее — кругом (на 180°). В дальнейшем это позволит детям понять относительность в определении местоположения предметов от самого себя. Повернулся, ребенок налево, и Чебурашка теперь сидит перед ним (впереди), а не слева от него. Наиболее эффективными являются упражнения, связанные с движениями, перемещением детей.

Упражнения в определении пространственного расположения предметов проводят как на занятиях, так и в повседневной жизни. Большое значение придают использованию дидактиче­ских игр: «Угадай, что где находится», «Кто ушел и где он стоял?» и др.

Обучение умению передвигаться в указанном направлении. После того как дети приобретут умение различать и называть основные пространственные направления, их учат передвигаться в указанном направлении. Для этого целесообразно вна­чале использовать игру «Куда пойдешь, что найдешь?» ¹. Цель ее — упражнять ребят в действенном различении и обозначении основных пространственных направлений.

Организация обстановки. Воспитатель в отсутст­вие детей прячет игрушки в разных местах комнаты с учетом предполагаемого местоположения ребенка (впереди, сзади, сле­ва, справа). Например, впереди за ширмочкой прячет мишку, а сзади на полочке помещает матрешку и т. п.

Ход упражнения. Воспитатель объясняет задание: «Сегодня вы поучитесь отыскивать спрятанные игрушки». Вы­звав ребенка, он говорит: «Вперед пойдешь— мишку найдешь, назад пойдешь — матрешку найдешь. Куда же ы хочешь пойти и что там найдешь?»

Ребенок должен выбрать направление, назвать его и идти в этом направлении. Найдя игрушку, он говорит, какую игруш­ку и где нашел. («Я пошел назад и на полочке нашел матреш­ку».)

Примечание. Вначале ребенку предлагают выбирать направление только из двух парных предложенных ему направлений (вперед — назад, налево — направо), а позднее — из четырех. Постепенно увеличивают коли­чество игрушек, расположенных с каждой стороны. Задание можно предла­гать одновременно 2 детям.

Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко». Представления «ближе», «дальше», «близко», «дале­ко» дети получают, производя те или иные действия с игруш­ками и предметами. «Чей мяч покатился дальше? Кто дальше бросил снежок?» — подобные вопросы привлекают внимание де­тей к расстоянию. Они постепенно усваивают значение слов: ближе, дальше, близко, далеко.

На занятиях проводят несколько специальных упражнений, позволяющих уточнить данные представления (см. занятия 19—21).

¹ Из опыта работы детского сада № 2 г. Кондопоги (заведующая И. И. Федоренко).

Развитие ориентировки на листе бумаги, на поверхности стола. В средней группе большое внимание на занятиях по ма­тематике уделяют развитию у детей ориентировки на листе бумаги, на плоскости стола. С первых занятий им предлагают найти верхнюю и нижнюю полоски счетной карточки, разложить определенное количество предметов вверху и внизу или слева и справа.

Проводятся специальные упражнения с целью научить детей определять и обозначать пространственное расположение гео­метрических фигур на таблице, воссоздавать расположение. Рас­сматривают образец в определенном порядке. Сначала дети на­зывают фигуру, расположенную в центре (посередине), а затем вверху и внизу или слева и справа от нее; в соответствующем порядке они воспроизводят узор. Используются таблицы, на которых изображено от 3 до 5 геометрических фигур. Упражне­ния проводятся как фронтально, так и с подгруппами детей.

Для закрепления умения ориентироваться на плоскости, опре­делять взаимное расположение картинок слева, справа или посе­редине, вверху и внизу используют игры типа «Парные картин­ки». Ребенок должен сначала описать, как расположены 3 иг­рушки на карточке, а после найти парную.

Использование жизненных ситуаций для развития ориенти­ровки в пространстве. Для развития ориентировки в простран­стве наряду со специальными упражнениями широко использу­ются разнообразные жизненные ситуации. Ориентировка в про­странственных направлениях — непременный компонент любого практического действия.

Большие возможности для соответствующих упражнений предоставляют физкультурные и музыкальные занятия, утрен­няя гимнастика и подвижные игры.

Четкая ориентировка в пространстве обусловливает правиль­ное выполнение двигательных упражнений. Педагог постоян­но указывает направление движения (действия): «Повернитесь палево (направо), поднимите вверх!» И т. п.

Не следует подменять слона, обозначающие пространствен­ные направления, называнием предметных ориентиров («Повер­нитесь к окну» и т. п.).