ВЕЛИЧИНА. Обучение сравнению размера предметов.В Iи начале II квартала упражнениям в сравнении размера предметов отво­дится небольшая часть занятий

Обучение сравнению размера предметов. В I и начале II квартала упражнениям в сравнении размера предметов отво­дится небольшая часть занятий, при этом они чаще увязываются с работой по обучению счету (см. занятия 1, 4, 5, 8, 11). Цель упражнений — закрепить умение сравнивать 2 предмета конт­растного и одинакового размера по длине, ширине, высоте, толщине и общему объему, пользуясь приемами приложения и наложения, а также на глаз.

Педагог постепенно уменьшает контрастность в размере пред­метов до 5—4 см у демонстрационного материала и до 3—2 см у раздаточного. Используются предметы, с которыми дети по­стоянно встречаются: шарфики, ленточки, дощечки, веревки, ска­калки, листы бумаги, коробочки, башенки, матрешки и пр.

Воспитатель напоминает детям, как пользоваться приемами приложения и наложения для сравнения разных величин.

Сравнивая размер предметов на глаз, дети посредством при­ложения проверяют правильность своего предположения.

В их речи должны найти отражение не только отношения предметов по размеру («длиннее — короче» и др.), но и способы установления этих отношений. Полезно задавать вопросы: «Как узнать, какая ленточка шире? Как надо приложить? Как можно проверить, что синий шарфик шире белого?» И т. п. Дети будут более осознанно пользоваться соответствующими ориентировоч­ными действиями.

Во II квартале детей впервые начинают учить сравнивать и анализировать размеры предметов, рассматривая сразу 2 изме­рения: длину и ширину.

В средней группе ограничиваются сравнением длины и ши­рины плоских предметов. Длина или ширина выявляется в ходе сравнения 2 предметов контрастного размера, отличающихся только длиной либо шириной.

Проводя данную работу, необходимо широко использовать двигательный анализатор, например предлагать детям провести рукой вдоль предметов при сравнении их длины, поперек — при сравнении ширины, снизу вверх от основания до верхнего края предметов — при сравнении высоты. Внимание детей обращает­ся на то, по какому предмету пальчик (рука) «дольше бежит»: по длинному или короткому

Разводя руки или раздвинув паль­цы, дети показывают, какой длины (ширины и др.) предмет. Воспитатель фиксирует их внимание на степени разведения рук или пальцев: широко раздвинули, немного, чуть-чуть раздви­нули ¹. Привлечение двигательного анализатора служит более четкому восприятию детьми размеров предметов.

Дети сравнивают длину и ширину предметов, находят пред­меты, равные по ширине, но разные по длине, равные по длине, но не равные по ширине, равные по длине и ширине.

Данной работе посвящают 3 специальных занятия. На них же параллельно закрепляют материал других разделов «Про­граммы» («Величина», «Форма»).

Обучение установлению отношений между 3—5 предметами по размерам. После того как дети научатся сравнивать разме­ры (длину, ширину, высоту) двух предметов, переходят к упраж­нениям в установлении отношений между размерами 3—5 пред­метов. Дети учатся раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания или убывания размера по длине, ширине, высоте, толщине и, наконец, по объему п целом.

Отличие в размерах двух сравниваемых предметов (в длине, ширине и т. д.) вначале выражено в 5—6 см и постепенно уменьшается до 2 см.

Сначала дети раскладывают 3 предмета в ряд по порядку, ориентируясь на образец упорядоченного ряда. В дальнейшем они учатся действовать по правилу. Дети усваивают, например, что разложить предметы в ряд по порядку с самого длинного можно, выбирая каждый раз самый длинный предмет из остав­шихся. Внимание их постоянно обращается на то, что тот пред­мет, который был выбран как самый длинный (или короткий), оказался вдруг короче (длиннее) того, который поместили в ряд перед ним. Дети должны каждый предмет попарно сравни­вать с предметами, находящимися непосредственно впереди и сзади него. («Красный цилиндр выше синего. Красный цилиндр ниже желтого".) На этой основе они учатся понимать, что оцен­ка размером предметов носит относительный характер.

Педагог предлагает детям назвать размер предметов «по по­рядку», «пошагать по лесенке вверх и вниз», как бы фикси­руя в их сознании определенность направления ряда (каждый следующий предмет больше или меньше предыдущего).

Раскладывая полоски и другие предметы разной длины, дети подравнивают их края слева, а раскладывая предметы разной ширины, подравнивают (совмещают) верхние или нижние края предметов, добиваясь, чтобы они находились на одной прямой линии.

Некоторые дети затрудняются подравнивать края с одной стороны. Целесообразно дать им листы бумаги, на которых, например, вдоль левого края (при сравнении полосок по длине) проведена вертикальная линия; по ней и равняют полоски.

¹ Прием Березиной Р. Л.

Большое внимание уделяется развитию глазомера детей. На­пример, им предлагают найти на глаз предмет, больший (меньший) образца, равный образцу, выбрав его из 4—5 предметов. Дети учатся находить предметы, равные мерке. Мерка теперь используется в качестве промежуточного средства в целях пере­хода от прикладывания сопоставляемых предметов друг к другу к глазомерному действию ¹.

Упражнения в раскладывании предметов в ряд по размеру выполняются на 7—8 занятиях во II и III кварталах. Сначала они занимают основную часть занятий, затем им отводят 4— 6 мин. во второй или третьей части занятий, посвященных из­учению материала других разделов программы.

Знания и навыки, полученные детьми на занятиях по мате­матике, необходимо систематически закреплять и применять в разных видах детской деятельности. Дети могут рисовать лен­точки, дорожки, равные и не равные по длине и ширине. Подби­рать полоски нужного размера для ремонта книг, коробок. Уха­живая за растениями уголка природы, сравнивать высоту и тол­щину стебля, длину, ширину и толщину листьев и пр.

Вне занятий целесообразно периодически использовать ди­дактические игры, позволяющие закреплять и развивать соот­ветствующие знания, умения, навыки ².

ФОРМА

Работа по развитию представлений о форме осуществляется параллельно и органически увязывается с обучением счету, с упражнениями в сравнении размеров предметов. Большое зна­чение имеет установление связи этой работы с обучением раз­ным видам изобразительной деятельности, так как потребность воссоздать предмет (нарисовать, вылепить, сконструировать) вызывает необходимость четкого, расчлененного восприятия его формы.

Различение геометрических фигур и ознакомление с неко­торыми их свойствами. В I квартале у детей закрепляют уме­ние различать и правильно называть круг, квадрат, треуголь­ник. Модели данных фигур широко используются в 'качестве раздаточного материала для упражнения детей в установлении количественных отношений между совокупностями предметов и в счете. Обучая счету, педагог попутно закрепляет представ­ление детей о данных фигурах. Он предлагает детям обвести контур модели, ощупать ее, отобрать модели указанной формы (выбрать, скажем, все квадраты). Дети сравнивают количество фигур разного вида или одного вида, но разного цвета или размера. («Чего больше: квадратов или треугольников? Боль­ших треугольников или маленьких?» И т. п.)

¹ См.: Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л. А. Венгера. М., 1973, с. 12. «Таи ж е, с. 77—79, 82—83.

В этот период обучения могут использоваться игровые упражнения, например: «Покажи такую же фигуру!» «А у вас?»

Воспитатель постоянно меняет наглядный материал. Одну и ту же фигуру он представляет моделями разного цвета, размера и т. д. Каждый раз предлагает детям назвать цвет, размер."

Выделение несущественных свойств моделей наряду с их существенными свойствами создает предпосылки для обобщения знаний о фигурах. Меняется цвет, размер, а признаки формы остаются постоянными. Ориентируясь на них, дети узнают фи­гуры.

С новыми геометрическими фигурами детей знакомят, срав­нивая модели с уже знакомыми или друг с другом: прямоуголь­ник с квадратом, шар с кубом, цилиндр с кубом и шаром. Сна­чала их сравнивают попарно, а затем сопоставляют группы фи­гур, например квадраты с треугольниками и т. п.

Рассматривание и сравнение фигур проводит в определен­ном порядке: «Что это? Какого цвета? Какого размера? Из чего сделаны? Чем отличаются? Чем похожи?»

Определенный порядок вопросов приучает детей последова­тельно рассматривать и обследовать фигуры, производить сравнения по однородным признакам, выделять существенные свойства и отвлекаться от несущественных свойств (цвет, раз­мер, материал, положение в пространстве). Важно организовать разнообразные действия детей с моделями фигур, так как уро­вень представлений о них определяется богатством опыта во­сприятия формы.

Большое значение имеет осязательно-двигательное обследо­вание моделей. Подключение руки к работе глаза улучшает вос­приятие формы. Дети ощупывают модель кончиками пальцев, обводят её контур. Педагог побуждает их следить за движением пальца по контуру фигуры: «Посмотрите, как палец побежит!» Обведение контура модели завершается проведением рукой по ее поверхности.

Действуя с моделями, дети пробуют их катать, ставить в разные положения и выявляют их устойчивость или неустойчи­вость.

Взаимное наложение одной фигуры на другую: круга и квад­рата, квадрата и прямоугольника, квадрата и треугольника — позволяет детям четче воспринять особенности фигур каждого вида, выделить их элементы.

Большую пользу приносят упражнения в группировке фигур по форме и другим свойствам, в раскладывании фигур в поряд­ке возрастания и убывания размера. В средней группе для упражнений детей в различении фигур вне занятий широко ис­пользуются игровые упражнения и дидактические игры: «Чего не стало» или «Что изменилось?». Дети говорят, какую фигуру спрятали или заменили.

Игра «Чудесный мешочек» проводится в разных вариантах. Дети узнают фигуры, находят их па ощупь по зрительно воспри­нимаемому образцу или, напротив, зрительно находят фигуры по осязательно воспринимаемому образцу.

Игры «Найди свой домик», «Самолеты» позволяют разви­вать константность (устойчивость) в восприятии формы. Доми­ками, аэродромами в этих играх служат выложенные из шнуров квадраты, треугольники и др. Целесообразно при повторном про­ведении данных игр увеличивать размер таких домиков и аэро­дромов.

Для индивидуальных упражнений используются игры «Най­ди пару», «Подбери фигуры к карточке» и др. Дети соотносят цветное и контурное изображения фигур, подбирают соответст­вующие формы.

Сопоставление формы предметов с геометрическими образ­цами. Важное значение в средней группе придают обучению детей способам сравнения формы предметов с геометрическими образцами. У ребенка развивают умение видеть, какой геометри­ческой фигуре или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета.

Сначала дети упражняются в сопоставлении геометрических фигур с предметами сходной формы. Они подбирают предметы к моделям фигур. Так удается отделить модели геометрических фигур от других предметов, придать им значение образцов¹

Проводятся игровые упражнения: «Найди предмет такой же формы», «Найди то, что я скажу» ² и др.

От непосредственного сравнения формы предметов с геомет­рическими образцами дети переходят к словесному определению формы предметов.

Для упражнений вначале подбирают предметы простой фор­мы, не имеющие деталей. Целесообразно использовать предметы как одного вида (разной формы — флажки, дощечки и т. п.), так и разного вида (платок квадратный, шарфик прямоуголь­ный, косынка, галстук — треугольные).

Дети выбирают предметы указанной формы (из 4—5 шт.); подбирают картинки с изображением предметов соответствую­щей формы; называют, какой формы предметы нарисованы, на таблице. Несколько позднее им предлагают найти предметы ука­занной формы в определенных местах комнаты («Посмотрите, есть ли на полочке предметы, похожие на цилиндр»), проводят игры «Путешествие по групповой комнате», «Найди то, что спрятано» ³.

¹ См.: Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л. А. Венгера. М., 1973, с. 11,

² Т а м ж е, с. 60—62^.

³ Там же, с. 64—65.

Постоянно используют приемы осязательно-двигательного обследования предметов. Дети обводят контур предметов, ощу­пывают их. Можно задать, например, такие вопросы: «Как вы догадались, что косынка треугольная, а тарелка круглая? Чем похожи предметы?» Дети делают обобщение по признаку формы.

В конце года им предлагают описать форму предметов, со­стоящих из 2—5 частей (неваляшка, машина и др.).

Вне занятий проводятся игровые упражнения с целью раз­вития у детей умения зрительно расчленять форму предметов на части и воссоздавать предмет из частей. Для этого проводят выкладывание орнамента по рисунку ¹, используют разнообраз­ные кубики, мозаику, разрезные картинки, игрушки (грибы, яго­ды), игру «Узнай предмет по его части» и др.