Методы и приемы обучения. На занятиях по математике используют наглядно-действен­ные приемы, обучения: показ педагогом образцов и способов действий

На занятиях по математике используют наглядно-действен­ные приемы, обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включаю­щих элементарную математическую деятельность (установле­ние соответствия между численностями множеств, счет и др.).

На пятом году у детей интенсивно развивается способность к исследовательским действиям (например, осязательно-двига­тельного обследования и др.). В связи с этим ребят побуждают к более или менее самостоятельному выявлению свойств и от­ношений математических объектов.

Педагог ставит перед детьми вопросы, требующие поиска. («Почему круг катится, а квадрат не катится?») Он подсказы­вает, а если требуется — показывает, что нужно сделать, что­бы найти на них ответ: «Обведите квадрат пальцем! Посмотри­те, что у этой фигуры есть?»

Дети приобретают знания опытным путем, отражая в речи то, что непосредственно наблюдали. Тем самым удается избе­жать отрыва словесной формы высказывания от выраженного в нем содержания, т. е. устранить формальное усвоение знаний. Это особенно важно! Дети данного возраста легко запоминают слова и выражения, подчас не соотнося их с конкретными пред­метами, их свойствами. С первых занятий перед детьми данной группы ставят познавательные задачи, которые придают их дей­ствиям нацеленный характер.

Место и характер использования наглядных (образец, по­каз) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятель­ности (счетом, отсчетом, сопоставлением предметов по разме­рам), необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, деталь­ное и последовательное рассматривание образца. Указания по­буждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребенка, знакомят их с, точным словесным обозна­чением данных действий. Пояснения должны отличаться крат­костью и четкостью. Недопустимо употребление непонятных де­тям слов и выражений.

В ходе объяснения нового детей привлекают к совместным с педагогом действиям, к выполнению отдельных действий. Они, например, могут показывать, какой длины предмет, все вместе (хором) считать предметы и т. п.

Новые знания лишь постепенно приобретают для детей данного возраста свой обобщенный смысл. В средней группе, как и в младшей, необходим неоднократный показ новых для детей действий, при этом меняются наглядные пособия, незначительно варьируются задания, приемы работы.

Так обеспечивается про­явление детьми активности и самостоятельности в усвоении новых способов действий. Чем разнообразнее работа детей с наглядными пособиями, тем более сознательно они усваивают знания.

Педагог ставит вопросы так, чтобы новые знания нашли отражение в точном слове. Детей постоянно учат пояснять свои действия, рассказывать о том, что и как они делали, что полу­чилось в результате. Воспитатель терпеливо выслушивает отве­ты детей, не спешит с подсказкой, не договаривает за них. При необходимости дает образец ответа, ставит дополнительные вопросы, в отдельных случаях начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

Исправляя ошибки в речи, педагог предлагает повторить слова, выражения, побуждает детей опираться па наглядный материал («Посмотри, какая полоска короче!»).

По мере усвоения соответствующего словаря, раскрытия смыслового значения слов дети перестают нуждаться в полном, развернутом показе.

На последующих занятиях они действуют в основном по сло­весной инструкции. Педагог показывает лишь отдельные при­емы. Посредством ответов на вопросы ребенок повторяет ин­струкцию, например говорит, какого размера полоску надо поло­жить сначала, какую после.

Дети учатся связно рассказывать о выполненном задании. В дальнейшем они действуют на основе лишь словесных указа­ний. Однако, если дети затрудняются, педагог прибегает и к образцу, и к показу, и к дополнительным вопросам. Все ошибки исправляют в процессе действия с дидактическим материалом.

Постепенно увеличивают объем заданий, они начинают со­стоять из 2—3 звеньев. Например, надо сосчитать кружки на карточке и отсчитать столько же игрушек.