Занятие 1. Цель. Учить детей выделять отдельные предметы из группы и состав­лять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями

Цель. Учить детей выделять отдельные предметы из группы и состав­лять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями

«один» и «много»; употреблять слова много, один, по одному, ни од­ного, согласовывать числительное один с существительными в роде и числе. Ход занятия. Дети сидят полукругом перед детским столом. На столе под салфеткой (или за ширмочкой) игрушки: курочка с цыплятами. Цыплят столько же, сколько детей в группе. «Ко-ко, ко-ко!—произносит пе­дагог и спрашивает — Кто это кричит? (Появляется курочка.) Кто это? Сколько курочек? Кого она зовет?» Педагог снимает салфетку и обращает внимание малышей на то, как много цыплят. Слово много выделяется инто­нацией.

Взяв одного цыпленка, воспитатель спрашивает: «Сколько у меня цып­лят?» «Правильно. У меня один цыпленок! А у курочки сколько цыплят? Да, у курочки много цыплят»,— подтверждает педагог ответы детей.

Затем вызывает детей по очереди и предлагает взять по 1 цыпленку, далее просит 3—4 малышей сказать, сколько они взяли цыплят. Подчерки­вает, что каждый ребенок берет по 1 цыпленку, а у курочки цыплят остается все меньше и меньше и, наконец не остается ни одного. Выражения «по одно­му», «ни одного» выделяются интонацией. Выясняет, как получилось, что у курочки не осталось ни одного цыпленка: все дети взяли по 1 цыпленку. По предложению педагога дети рассматривают цыплят. Воспитатель за­дает вопросы: «Какого цвета цыплята? Сколько цыплят у каждого из вас?» На вопросы отвечают по 2—3 ребенка. Педагог обобщает их ответы: «У Се­режи 1 цыпленок, у Коли один, у Оли тоже один, у всех по 1 цыпленку, а у курочки не осталось ни одного цыпленка. Сколько у курочки цыплят? Да­вайте все вместе скажем: Ни одного цыпленка! «Ко-ко, ко-ко!» — зовет ку­рочка своих цыплят. Как сделать, чтобы у курочки стало много цыплят? У курочки станет много цыплят, если ей все принесут по 1 цыпленку».

Воспитатель поочередно вызывает детей к столу, спрашивает каждого из них, сколько цыплят он принес курочке, подчеркивая результат действия каждого: «Кирюша дал курочке одного цыпленка, Катя принесла одного и Оля еще одного, цыплят становится все больше и больше!»

Когда все цыплята окажутся на столе, следует выяснить, сколько цып­лят стало у курочки, затем сделать обобщение: «Все принесли по 1 цыпленку, и у курочки стало много цыплят. Какого цвета цыплятки? Да, все цыплятки желтенькие! У курочки много цыплят. А сколько курочек? Правильно, куроч­ка одна. Кого больше: курочек или цыплят? Правильно, цыплят больше, их много, а курочка только одна. Много больше, чем один. Один меньше, чем много».

Педагог вызывает 2—3 детей, просит их взять по 1 цыпленку и показать своих цыплят остальным детям, сказать, у кого сколько цыплят. Предлагает вопросы: «Сколько цыплят взял Коля (Наташа и Таня)? Сколько цыплят у остальных детей? Сколько цыплят у курочки? У кого больше цыплят: у Коли или у курочки?» И т. п.

Далее аналогичная работа проводится с елочками (цветными плоскост­ными изображениями на подставках). Педагог привозит их на машине. Сна» чала малышам раздают по одной елочке, а потом они сажают свои елочки. Б заключение обращают внимание на то, как много стало елочек: «Вырос целый лес!»