Методы и приемы обучения. Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер

Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе не­посредственного восприятия, когда следит за действиями педа­гога, слушает его пояснения и указания и сам действует с ди­дактическим материалом.

Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных мо­ментов—неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует малышей.

Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение математических свойств произво­дится на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами (длинный — короткий, круглый — некруглый и т. п.). Используются пред­меты, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям, без лишних деталей, различаются не более чем 1—2 признаками. Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели геометрической фигу­ры (по контуру) помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки (при срав­нении по длине) — установить соотношение предметов именно по данному признаку.

Детей приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей. («Что это? Какого цвета? Какого размера?») Сравнение производится на основе практических способов сопоставления: наложения или приложения.

Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно слож­ные действия в определенной последовательности (накладывать предметы па картинки, карточки-образцы и пр.). Однако, если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводитель­но, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы.

Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет - по­следовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными и даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог гово­рит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлека­ются.

Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2-3 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить.

В ходе работы педагог не только указывает детям на ошиб­ки, но и выясняет их причины. Все ошибки исправляются не­посредственно в действии с дидактическим материалом. Поясне­ния не должны быть назойливыми, многословными. В отдель­ных случаях ошибки малышей исправляются вообще без пояснений. («Возьми в правую руку, вот в эту! Положи эту полоску наверх, видишь, она длиннее этой!» И т. п.)

Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь малышам предлагают выполнить задание только по словесной инструкции.

Начиная с января можно давать комбинированные задания, позволяющие детям усваивать новые знания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. («Посмотрите, какая елочка ниже, и поставьте под нее один грибок. Какая елочка выше? Поставьте под нее много грибков!»)

Маленькие дети значительно лучше усваивают эмоциональ­но воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко использу­ются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участво­вали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Про­водятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом.

Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элемен­тарной, но математической работы!).

Пространственные и количественные отношения могут быть отражены на этом этапе только при помощи слов. Каждый но­вый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выде­ленное свойство закрепляются в точном слове. Новое слово педагог проговаривает не спеша, выделяя его интонацией. Все дети вместе (хором) его повторяют.

Наиболее сложным для малышей является отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложе­ния, употребляя противительный союз Аи соединительный И. Вначале приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их рассказать сразу обо всем. Например: «Сколько камешков на красной полоске? Сколько камешков на синей полоске? А теперь сразу скажи о камешках на синей и красной полосках». Так ребенок подводится к отражению свя­зей: «На красной полоске один камешек, а на синей много ка­мешков». Воспитатель дает образец такого ответа. Если ребе­нок затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок еезакончит.

Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать. («Что надо сделать, чтобы узнать, ка­кая дощечка шире? Как узнать, хватит ли детям каранда­шей?")

Устанавливаются связи между свойствами вещей и дей­ствиями, с помощью которых они выявляются, При этом педа­гог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен

детям.