Теория поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину)

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина основана на идеях о том, что организация внешней деятельности, способствующая переходу внешних предметных действий в умственные является основой рационального управления процессом усвоения ЗУН, развитием качеств личности специалиста. Этот процесс включает 6 этапов:

1) формирование мотивационной основы действия – отношений обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию учебного материала, намеченного для усвоения;

2) предварительное ознакомление с действием, т.е. построение ориентировочной основы действия, выделения систем ориентиров и указаний, которые необходимы для их выполнения;

3) выполнение материализованного действия согласно пооперационным картам, инструкциям и т. п.;

4) внешнеречевой этап сопровождения действия, т. е. проговаривание последовательности операций, в результате чего отпадает необходимость использовать ориентировочную основу действия;

5) действие с проговариванием, т. е. проговариваются про себя самые сложные операция и действия для лучшего контроля со стороны сознания;

6) отказ от речевого сопровождения, формирование умственного действия в свернутом виде.

Теория поэтапного формирования умственных действий характерна для формирования практических знаний, умений, навыков.

28. Психологический анализ процесса оценивания деятельности учащихся: функции оценивания, критерии, проблемы.

Оценка – вербальная или невербальная реакция педагога, при помощи которой он взвешивает деятельность учащегося.

Отметка – количество баллов, которое является следствием оценивания деятельности учащихся.

Функции:

1) Диагностическая

2) Обучающая

3) Развивающая

4) Воспитывающая

5) Стимулирующая

6) Корректирующая

Классификаций парциальных оценок:

• Положительные (согласие, одобрение, ободрение и т.п.)

• Отрицательные (замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация)

• Опосредованные

• Неопределенные

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы преподавателя.

Устный, письменный, практический (лабораторный), машинный контроль (компьютерный) и самоконтроль.

Виды контроля: текущий и итоговый.

Текущий контроль:

• Входной

• Предварительный

• Собственно текущий

• Рубежный (тематический)

Итоговый контроль:

• Зачет

• Экзамен

• Итоговое собеседование

• Итоговое тестирование

• Курсовая работа

• Результаты стажировки

• Государственный выпускной экзамен

• Выпускная квалификационная работа

• Отсроченный

Уровни усвоения изученного материала:

1 – уровень представления

2 – уровень воспроизведения

3 – уровень умений и навыков

4 – уровень творчества

Проблемы оценивания:

• Тенденциозность

• Ошибки центральной тенденции

• «Счетоводческий подход»

• Не учитывание порядка сдачи работ

• Не учитывание критериев оценивания

• Логические ошибки с точки зрения преподавателя

• Ошибки великодушия