Регрессивные стадии развития личности

Регресс – откат назад на более низкую ступень развития.

Полный регресс – негативные процессы затрагивают отдельные структуры психологической структуры деятельности, снижая ее эффективность.

Регресс профессиональный ведет к регрессу личностному.

Профессиональные деформации – всякое изменение, вызванное профессией, наступающее в организме и сознании, приобретающее стойкий характер.

• Механизм возникновения:

1) неблагоприятные условия труда,

2) накопление негативных психических состояний и установок,

3) замена положительных качеств личности на негативные.

• Профессиональные деформации:

а) эмоционально-мотивационной сферы (трудоголизм),

б) системы профессиональных знаний (глубокая специализация в ущерб профессии)

в) профессиональные стереотипы и установки сознания

г) личностных особенностей взаимодействия в обществе, межличностного общения (ригидность, сужение круга общения)

Психическое (эмоциональное, профессиональное) выгорание – синдром неблагоприятного воздействия профессии на личность.

• Симптомы:

1) Эмоциональное истощение

2) Хроническая усталость, бессонница

3) Злоупотребление психостимулирующими средствами

4) Редукция профессиональных достижений

5) Деперсонализация

«Группа риска» по профессиональному выгоранию

• Принадлежность профессии к типу «человек – человек»

• Слабый тип нервной системы

• Невозможность физического и психического восстановления после работы

• Чрезмерная эмоциональная увлеченность своей профессией

Способы избегания регресса личности в профессии:

• Владение приемами релаксации

• Наличие хобби и интересов, не связанных с профессией

• Развитие умения отдыхать, отключаться от работы

• Занятия физкультурой и спортом

• Психоэмоциональный настрой на положительные стороны профессии

15. Понятия «педагогическая деятельность», функции педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Субъекты педагогической деятельности:

Педагоги, учащиеся, родители уч-ся, администрация, общественность.

Компоненты:

1) Гностический – знания психолого-педагогические, своего предмета, способов пед. коммунникации;

2) Проектировочный – представления о перспективных задачах обучения и воспитания, о стратегиях и способах их достижения;

3) Конструкторский – особенности конструирования собственной деятельности и деятельности учащихся;

4) Коммуникативный – специфические способы взаимодействия;

5) Организаторский – система умений организовывать учащихся на приобретение ЗУН.

В педагогической деятельности можно выделить четыре функции: презентативная, инсентивная, корректирующая и диагностирующая.

1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания мате­риала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкрет­ных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного ма­териала.

2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оцен­кой ответов.

3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением резуль­татов деятельности самих учащихся.

4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.

16. Психология педагогической деятельности: функции, компоненты педагогической деятельности (по Н. В. Кузьминой).

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина определила структуру деятельности учителя. В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: гностический; проектировочный; конструктивный; организаторский и коммуникативный.

1. Гностический компонент (от греч. gnosis – познание) относится к сфе­ре знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о зна­нии способов педагогической коммуникации, психологических особеннос­тей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспектив­ных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их до­стижения.

3. Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятель­ности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятель­ности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и обра­зовательных) целей.

5. Организаторский компонент – это система умений педагога организовать соб­ственную деятельность, а также активность учащихся.