Развитие мотивации учения в профессиональном образовании. Эталоны мотивации (по А. К. Марковой)

А. К. Маркова изучая учебную мотивацию, выделила эталоны мотивации (своеобразные уровни, типы развития учебной мотивации, включенности учащихся в учебную деятельность).

1. Отрицательное отношение к учению характеризуется бедностью и узостью мотивов, познавательные мотивы сводятся к интересу к результатам. У учащихся отсутствует умение ставить учебные цели и преодолевать трудности. Нет умения выполнять задания по развернутой инструкции педагога. Нет ориентации на поиск развернутого способа действия. Учебная деятельность по сути не сформирована.

2. Безразличное (нейтральное) отношение к учению характеризуется неустойчивыми переживаниями новизны и интереса, возникновения предпочтения одного учебного предмета над другими. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Учащиеся этого типа понимают и осмысливают цели, которые ставит педагог. Могут работать по образцу и подобию. Возможны простые виды самоконтроля.

3. Положительное аморфное отношение к учению характеризуется сочетанием широких познавательных мотивов (интереса к результату учения и к оценке) и широких социальных мотивов учения. Учащиеся этого типа способны переживать эмоциональное удивление при новизне учебного материала. Восприимчивы к новым знаниям. Они выполняют и понимают задачи, которые ставит педагог. Учебная деятельность выстраивается по усвоенным образцам, могут осуществлять самоконтроль.

4. Положительное отношение к учению (познавательно осознанное) характеризуется предопределением задач, которые ставит педагог, сами определяют цели учебной деятельности. Происходит осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельность осуществляется не только по образцу, но и по собственной инициативе. Учащиеся этого типа различают способы и результаты учебной деятельности. Умеют планировать и оценивать свою деятельность, хорошо развит самоконтроль и самооценка своей деятельности.

5. Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению характеризуется соподчинением мотивов, их иерархией. Мотивы сбалансированы, гармоничны. Учебные цели могут ставить нестандартно, любят преодолевать препятствия. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, типичным является поиск нестандартных способов решения учебных задач. Учебная деятельность часто переходит в самообразование.

Для формирования положительных мотивов в профессиональном обучении необходимо:

● создание общего положительного отношения к учению и познанию;

● включенность учащихся в совместную учебную деятельность (применение современных педтехнологий сотрудничества);

● построение взаимоотношений «педагог-учащийся» на основе субъект-субъектных взаимоотношений;

● развитие самостоятельности и самоконтроля (применение балльно-рейтинговой системы);

● занимательность изложения учебного материала, использование современных активных методов обучения.

25. Учение Л. С. Выготского о «зонах ближайшего развития», «уровнях актуального развития».

Учение о зоне ближайшего развития родилось в недрах культурно-исторической теории Л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития в детском возрасте. Зона ближайшего развития (ЗБР) согласно учению Л. С. Выготского обозначает то, что учащийся не может выполнить самостоятельно, ему необходима помощь педагога в виде научения, показа, объяснения. Существуют признаки ЗБР:

● обучаемость,

● воспитуемость,

● развиваемость.

В ближайшем будущем ЗБР сменит уровень актуального развития (УАР), который характеризуется тем, что учащийся может выполнять задания на основании имеющихся у него ЗУН. Критериями наличия УАР являются:

● обученность,

● воспитанность,

● развитость.

Суть учения о ЗБР и УАР состоит в том, что любое содержание образования должно основываться на ЗБР, которое перерастает в УАР благодаря организованному процессу обучения. Затем появляется новая ЗБР, перерастающая в дальнейшем в УАР, таким образом, происходит не только прирост ЗУН, но и развитие личности.