Исследовательский доклад

l Создается в результате самостоятельного анализа учащимися художественного текста под углом зрения определенной проблемы.

Методика работы

l 1 этап. Коллективная подготовка, выполнение коллективных и индивидуальных заданий

l 2 этап

l 1.Словарно-фразеологическая работа.

l 2.Определение основной идеи доклада и границы темы

l 3. Обсуждение домашнего задания.

l 3 этап: Совместное составление плана доклада. Определение оптимального варианта вступления к докладу, идеи центральной части, обобщения.

Проблемно-дискуссионные доклады

l Ученик самостоятельно сформулирует тему своего выступления.

l Цель: анализ разных взглядов на произведение в целом или его образы, высказанных критиками или литературоведами, обоснование собственного мнения.

Важно

l Познакомить старшеклассников с некоторыми способами построения полемического доклада на литературные темы.

l Создавать определенные учебные ситуации, позволяющие реализовать эти способы и приемы в ре­чевой деятельности учащихся.

Структура проблемно-дискуссионного доклада:

l сконцентрированная характеристика существа дискуссии;

l определение спорных позиции, их характеристика;

l оценка позиций критиков с точки зрения докладчика, выявление сильных и слабых сторон каждой позиции;

l обоснование той точки зрения, которой придерживается сам докладчик.

4. ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Общие признаки диалогических отношений: полная симметричность, равноправность, исключительность, неповторимость, уникальность, существование только в настоящем времени и только между партнерами, возможность спонтанного их возникновения.

Качества диалога: активное двустороннее взаимодействие, при котором собеседни­ки нуждаются друг в друге, каждый внимателен к слову другого, чутко реагирует на все происходящее в диалоге. Высказывания участников диалогического общения строятся в зависимости от высказываний собеседников, под их влиянием и оказывают воз­действие на них.

Условия успешного взаимодействия участников диалога: понимание необходимости вступить в диалогические отноше­ния (заинтересованность предложенной темой), возможность сво­бодного выбора способа ведения диалога, а также необходимость выбора и принятия индивидом на себя выполнения определенных общественно значимых функций.

Условие возникновения диалога: наличие проблемы, проблемной ситуации.

Диалогические отношения разделяются на:

- межличностные (субъект-субъектные);

- функционально-ролевые (субъект-объектные) отношения.

Правила подготовки и проведения диалога:

1. Использовать взаимоположительные отношения школьников для организации межличностных и функционально-ролевых диалогов (например, «живые страницы биографии», «театральные встречи», «литературные гостиные», «путешествия политературным салонам»).

2. Трансформировать отрицательные и безразличные отношения школьников во взаимоположительные, через выявление общих интересов.

3. Обращать внимание на возможные реакции собеседников (безусловное или с оговоркой согласие, иногда с дополнениями, признание своей неготовности к ответу и просьба об отсрочке, отказ в согласии с обоснованным отклонением).

4. Ставить ситуативные речевые задачи,интересные старшеклассникам.

5. Продумывать расположение участников диалога в аудитории.