Группы речевых ситуаций

1. Учебно-дидактические речевые ситуации, или ситуативные рече­вые задания.

Цель: активизация общения школьников между собой, снятие психологических барьеров, повышение внимания к ведущейся в классе работе.

Виды:

- работа с карточками. Карточки-задания предлагаются до начала обсуждения воп­роса трем-четырем учащимся, как правило, малоактивным, а не­которым из них — на дом. В задании содержится: выс­казывание известного лица, трактовка литературного явления, ме­муарное свидетельство и т.д.), ставится вопрос, требующий оценки, выражения собственных позиций, высказывания спорных мнений.

Выступающий следит за ходом обсужде­ния проблемы, самостоятельно определяет удобный момент для своего вхождения в дискуссию.

Ситуативные речевые задания (учащиеся получают вопрос на уроке).

2. Речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика.

Ученик выступает в роли учителя, лектора-литературо­веда, театрального или кинокритика, экскурсовода, участника «кинопанорамы», «театральной гостиной», «литературного салона», «заседания клуба литературных критиков», «заседания редколлегии литературного журнала» и т.д.

Цель заседания «клуба литературных критиков» — познакомить слушателей с личностью писателя, особенностями его творчества.

Методика подготовки:

1. Знакомство класса со списком произведений, которые предстоит обсудить.
2. Коллективное составление вопросов
3. Председатель «клуба литературных критиков» планирует этапы мероприятия,

распределяет вопросы между выступающими

3. Художественно-игровые речевые ситуации, приближенные к формам искусства. («воображаемые встречи», «часы воспоминаний»).

«Воображаемая встреча». проводится при изучении образа-персонажа.

Виды речевой деятельности: пересказы, цитирование, беседу-диалог, комментирование текста, элементы научного доклада, ораторских речей — и способствуют речевому развитию учащихся.