Целостный пед-кий процесс (ЦПП), взаимосвязь процессов восп-я, самовосп-я и перевосп-я. П. Ф. Каптерев о ПП

ЦПП рассм-ся с точки зрения методологии системного подхода. Система - выделенное на основе опред-х признаков упоряд-ное множ-во взаимосвяз-х эл-тов, объед-ных общей целью функц-ния и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. ПП – системное целенаправленное, спец-но организ-ное взаимодействие пед-гов и восп-ков, направленное на реш-е задач образ-я, восп-я и развития личности уч-гося. Главный компонент ПП – пед-ги и восп-ки, являщиеся также субъектами ПП. Системообразующим ф-ром пед-го процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Глав. цель ЦПП – развитие гармоничной личности. Целостность – синтет-кое кач-во ПП, хар-щее высший уровень его развития, рез-тат стимул-щих сознат-ных действий и деят-ти субъектов, функц-щих в нем. Движущие силы ЦПП – противоречия: 1) объективные: а) м-у реал-ми возм-тями воспитуемых и треб-ниями, предъявл-мые со стороны общ-ва, школы, уч-лей б) м-у активнодеят-ной природой ребенка и соц.-пед-ми целями и условиями его жизни в) м-у общественными интересами и интересами самой личности г) м-у коллективом и личностью д) м-у сложными общест-ми явлениями жизни и недостатком опыта для их понимания е) м-у пост-но нарастающим потоком инф-ции и возм-тями уч.-восп-го процесса 2) субъектиные: а) м-у целостностью личности и функц-ным подходом к ее формир-ю, одностор-тью ПП б) м-у индив-ным творческим процессом становления личности и массово репродуктивным хар-ром оганизации ПП в) м-у возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражд. становлении чел-ка и тенденции к технократизации ПП. Характеристики ПП: целостность, системность, цикличность и технологичность. Этапы ПП: 1) подгот-ный – созд-ся надлежащие условия для процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Включает: пед. диагностику; выдел-е и постановка конкр-х целей и задач; прогнозир-е достжений; проектир-е и планир-е развития ПП 2) основной этап – осущ-ние ПП: разъяснение и постановка целей и задач предстоящей конкрет. деят-ти; взаим-вие пед-гов и уч-ков; исп-ние намечен-х методов,ср-тв и форм ПП; созд-е благоприят. псих-кой атмосферы и др. условий его протек-я; исп-ние системы мер стимулир-я деят-ти шк-ков; взаимод-вие ПП с др. процессами 3) заключ-ный – анализа достиг-х рез-тов. Зак-ти ПП: 1) динамики ПП – ПП им. постеп-й, ступенч-й хар-р; чем выше промеж-ные дост-я, тем весомее конечный рез-т 2) развития личности в ПП темпы и достиг-й уровень развития личности завис.: наследст-ти; восп-ной и учебной среды 3) управления уч.-восп-ным процессом 4) стимул-я 5) единства чувственного, логического и практики в ПП 6) единства внешней (пед-кой) и внутренней (познав-ной) деят-ти 7) обусловленности ПП.

Восп-ние – (в широком пед-ком смысле) – спец-но организ-ная целенапр-ное и управл-мое возд-вие коллектива восп-лей на восп-мого с целью формир-я у него заданных кач-тв, осущ-мые в уч.-восп-ном процессе образ-го учреждения. Самовосп-е – сознат-я и целенапр-я деят-ть чел-ка по формир-нию и совершенствованию у себя положит-х и усранению отриц-х качеств. Гл. условие эффективного самовосп-я – истинные знания самого себя, наличие правильной самооценки (адекватной), самосознания, четко осозн-х целей, идеалов и личностных смыслов. Перевосп-е – испраление//коррекция//добавление к.-либо качетсв и привычек поведения. К понятию «перевосп-е» обращ-ся, когда речь идет о соц-но неодобр-мом поведении, о кач-вах личности, противореч-х чел-кому «общежитию», + противоправные деяния. Взаимосвязь: восп-е им. долговременный и непрерывный хар-р и переходит в самов-ние – процесс, в кот. чел-к сам регулирует свое поведение и развитие. Прав-но организ-ное восп-е стимулирует самовосп-е. Шк. педагог стимулирует самовосп-е уч-ков. В случае неправ-го развития шк-ка треб-ся перевос-е.

Каптерев (1849 – 1922)род-ся в Моск. обл. Закончил дух-е училище, дух-ю семинарию и академию. Преподавал в Петерб-кой дух-й семинарии, Петерб-ской дух. академии, в советское время – в школах и пед. институтах, организатор съездов по пед-кой псих-гии, экспер-ной пед-ке и семейному восп-ю. С 1921 г. профессор Воронежского универа. Умер Воронеже.

Каптерев разработал основы семейного восп-я; определил сущность и содержание образ-го процесса, формы и методы общего образ-я; основание пед-ки – антропология. Обосновал необх-ть вариативности общеобраз-х школ, диффер-ции уч-х курсов + деление школ на классы. Выдвинул идею автоном-ти ПП, своб-го от давления гос-ва и церкви. Статья «ПП»: ПП с внешней стороны м. б. понят как передатчик культуры от стар-го поколения к младшему, от прежде жившего к ныне жив-му. Цель такого ПП – подготовить молодежь к широкому пользованию благами культуры. Мировоззрение, дух-й склад созд-ся самим чел-ком, а не берется откуда-либо со стороны. Школа своим учением окажет наиб-шее влияние, если она будет следовать природным расположениям уч-хся, их склонностям и спос-тям и предоставит им свободу в занятиях др. предметами, т. е. школа поставит образ-е на почву самообр-я и саморазв-я и лишь будет помогать этому процессу. Т. о. не школа и не образ-е основа и источник самообр-я и саморазв-я, а наоборот, саморазв-е есть та необх-мая почва, на кот. школа только и может существовать.