Педагогическая диагностика, ее сущность, виды, функции и технология проведения учителем, классным руководителем

Диагностика – область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.

Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)

Задачи диагностики:

1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.

2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.

3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий.

4. Определение перспектив развития свойства (качества).

5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.

6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).

7. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.

8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Сущность педагогической диагностики - изучение результативности

учебно – воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. Объект диагностики – школьник – имеет общие и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира школьника, его движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и т.д. Виды диагностики: 1) полная; 2) частичная; 3) промежуточная(предварительная и итоговая). Принципы диагностики: 1) краткость; 2) комплексность методик; 3) прочность. Аспекты педагогической диагностики: 1) Изучение (Сбор данных, Сравнение, Интерпретация,Анализ); 2) Прогнозирование; 3) Доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности. Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов. применяемые методы подразделяются на:

1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности)(анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа);

2. Диагностические (для количественного измерения)(шкалирование (оценочные шкалы,шкалы ранжирования,социометрические шкалы),тестирование);

3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений)(лабораторный,моделирующий и естественный эксперименты);

4. Формирующие (для выявления возможностей развития)(анализ,прогнозирование,сообщение результатов).

28. Проблема целеполагания в образовательном процессе. Технология постановки целей в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Целеполагание ( Ц) – важнейший компонент любой осознанной пед. деят-ти, это проц-с формир-я цели. Цели опред-ют принципы, содерж-е, формы и методы деят-ти педагога. Ц. осущ-ся по алгоритму: 1)анализ обстановки, 2)учет норматив-х докум-ов, 3)установл-е потребностей и интересов, подлежащих удовлетвор-ю, 4)выявл-е имеющ-ся возмож-ей, кот-е при минимал-ой затрате дают наибольший эффект, 5)формиров-е целей – сначала указ-ся глав. цель, затем частная. Общ. цель не достиг-ся сама по себе, а реализ-ся опред. совокупностью задач. Задачи и функции педагогов и уч-ков различны, а цель явл. общей. Сущ-ет проблема в целеполагании: не всякий материал подверг-ся такой обработке, цели творч. хар-ра трудно описать в конкрет. признаках. Технологии обучения ориентир-ся на гарантиров-е достижение целей. Оно характер-ся разработкой для учителя учеб. материалов и хар-ром учеб. процесса и обуч-щих процедур. В работе класс. руковод-ля ф-цию целеп-я можно рассм-ть как совместную с уч-ся выработку целей восп. деят-ти. Доля участия класс. руков-ля в этом проц-се зависит от возраста школ-ов и уровня сформир-ти класс. коллек-ва. Цели воспит. проц-са опред-ют задачи управления процессом разв-я личности ребенка. Их можно подразделить на общие и частные. Общ-е конкретиз-ся в соотв-вии с осн. сферами соц. отношений, в кот-е включ-ся ребенок, а частные связаны с организацией деят-ти уч-ся. Логика целеп-я отражается в процессе планир-я деят-ти класс. руков-ля. В работе педагога ДО целеп-е – это то какое отличие между тем, на что ориентируемся и тем, что на дан. момент можно констатировать, будет преодолено в ходе реализации доп. образов. программы. И все же для завершения целеп-я не достает еще 1 действия – соотнести сформулир-ую цель с имеющ-ся возмож-тями. Хватит ли ресурсов на то, чтобы существенно приблизиться к целевому ориентиру программы допобразования.

29. Проектная деятельность педагога, её сущность, структура. Технологии планирования урока учителем-предметником, воспитательной деятельности классным руководителем.

Педагогическое проектирование исследовали Безрукова, Беспалько, Заир-Бек, Суртаева, Чернова, Юсупов. По Безруковой, пед.проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, заключающая в себе этапы: моделирования, проектирования, конструирования. По Яковлевой, пед. проектирование – деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Цель, будучи идеальным представлением конечного результата, служит основной предпосылкой деятельности педагога. Объект проектирования – пед. конструкция (технология, метод, содержание образования, учебная программа). Субъект проектирования – педагог или группа специалистов. Его специфические черты: творческое мышление, способность к изобретательству, профессионализм, высокая работоспособность, общественно значимые ценностные ориентации, способность предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в пед. проекте. Средства проектирования – материальные (законодательные акты, документация, схемы, таблицы), духовные (средства научных исследований, теоретические положения наук). Методы проектирования – эвристические методы решения изобретательных задач, моделирование. Результат проектирования – пед. проект.

Принципы пед.проектирования: комплексного подхода, системного подхода, непрерывности в организации пед.проектирования, дополнительности, оптимальности, единства деятельности и отношений, многообразия, нелинейного развития социально-педагогических систем.

Алгоритм пед.проектирования: Подготовительная работа. 1.Анализ объекта проектирования.2.Выбор форм проектирования(моделирование, проектирование, конструирование)3.Теоретическое обеспечение.4.Методическое обеспечение.5.Пространственно-временное обеспечение.6.Материально-техническое обеспечение.7.Правовое обеспечение. Разработка проекта. 8.Выбор системообразующего фактора.9.Установление связей и зависимостей компонентов.10.Составление документа. Проверка качества проекта. 11.Мысленное экспериментирование по применению проекта.12.Экспертная оценка проекта.13.Корректировка проекта.14.Принятие решения об использовании проекта.

Модель проектирования учебного процесса: постановка и классификация целей, формулирование целей обучения, выявление характеристик учеников, выбор учебников и учебных материалов, разработка обучающих действий, выбор средств обучения, осуществление обучения, пересмотр содержания обучения.

Планирование урока: 1.предварительный этап(составление тематического плана (научно обоснованное распределение во времени содержания учебного материала по предмету) путём соотнесения целей и задач предмета с таковыми учебной темы, изучения методической литературы) 2.Непосредственный этап (конкретизация тематического плана применительно к каждому уроку, продумывании и составлении поурочных планов).

В плане урока должны быть указаны: дата проведения, номер по тематическому плану, класс, тема, цели и задачи урока, структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на этапы, содержание учебного материала, методы и приёмы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации, учебное оборудование, учебные и наглядные пособия, место их использования на уроке, образцы решения задач.

Классный руководитель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: создание благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности учащегося; создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата в классе; внесение (при необходимости) корректив в систему воспитания учащихся; помощь в решении проблем, возникающих у учащихся при общении между собой, с родителями, учителями.

Планирование воспитательной работы – составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

Составление плана: 1.сбор информации о классном коллективе и отдельных учащихся 2.Знакомство с общешкольным планом воспитательной работы 3.Формулирование конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год 4.Доводка 5.Обсуждение, закрепление ответственных.

Структура плана: 1.Краткая хар-ка и анализ состояния воспит. работы 2.Воспит. задачи 3.Основные направления и формы деят-ти кл. рук. 4.Координация воспит. деят-ти учителей, работающих в классе 5.Работа с родителями и общественностью. На основе перспективного плана воспитательной работы кл.рук. составляет план работы на неделю, который конкретизирует воспитательные мероприятия.

31. Педагогический контроль (ПК) как элемент педагогической деятельности, технология его организации на уроке, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности.

Пед.контроль в учебном процессе – это система проверки ЗУиН учащихся, в соответствии с требованиями, предъявляемые к их уровню подготовки, прописанные в ГОС. Понятие «пед-кий к-ль» имеет несколько толкований. С одн.стороны, пед.к-ль представляет соб.единую дидактическую и методич.систему проверочной дея-ти.Это взаимосвяз-я совместная дея-ть препод-й и учащ-ся при руководяшей и организующей роли педагогов направлена на выявлении результатов учеб.процесса и на повыш.его эффек-ти. С др.стороны, применительно к повседневному учеб-му процессу под кон-лем понимают выявление и оценку результатов учеб.дея-ти школ-ов.

Кон-ль, или проверка рез-ов обуч-я,явл-ся обязат-м компонентом проц.обуч-я. Он имеет место на всех стадиях проц.обу-я, но особ.знач-е приобр-ет после изуч-я какого-л.раздела программы и заверш-я степени обуч-я.суть пров-ки рез-ов обуч-я состоит в выявлении уровня освоения знаний учащ-ся,к-й дол.соответ-ть образ-му стан-ту по дан-й программе, предмету. Ф-ции К: 1 -образов-ая:провер-е задания аналог-ны обучающим, в процессе проверки уч-ся пров-ют и закр-ют изуч-ый материал,они не только воспр-дят ранее изуч-е, но и прим-ют знан. и ум-я в нов.ситуации.; 2 -воспит-я: восп-ие у уч-ся ответствен.отнош-я к учению, аккур-ти, честности; 3 -развивающая: стимул-ие познават-й активности уч-ся,развитие их твор-х способностей; 4- диагностическая: получение инфо об ошиб., недоч. и пробелах в зн-ях и ум-ях уч-ся в овладении учеб.матер-м, о числе, хар-ре ошибок,рез-ты диаг-их проверок помогают выбрать наиболее интен-ую методику обуч-я, а также уточнить направление дальнейшего совершен-ния содержания методов и средств обучения. Виды К.: текущий – системат-я проверка усвоения З,УиН на кажд.уроке, это оценка рез-тов обуч-я на уроке(тек.к. оперативен, гибок, разнообр-н по мет-ам,формам и сред-м); периодический осуществ-ся после КРУПНЫХ разделов программы, периода обуч-я (учитыв.и дан-е тек.к.); итоговый проводится накануне перевода в след.класс или ступень обуч-я, задача ит.к-ля -зафиксировать минимум подготовки,к-й обеспеч-ет дальнейшее обуч-е. Т.О .ФУНКЦИЯ к-ля – установление уровня Усвоения знаний на всех этапах обуч-я, в измерении эффективности учеб-о процесса и успеваемости. Стукртура пед.контроля:1-проверка; 2-оценка; 3-учет. Формы ПК: 1-индивид-я; 2-фронт-я;3-груп-я. Методы ПК -сис-мапослед-х взаимосвяз-х диагности-х действий учит-я и уч-ся, обеспечивающих обрат-ю связь в процессе обуч-я с целью получ-я дан-х об успеш-ти обуч-я, эффект-ти учеб.процесса. Методы К.: м.устного к-ля (опрос), м.письменного к-ля (контр.р, см.р., диктанты, рефераты), м.практического к-ля (лабы и практич.работы), дидактические тесты, наблюдение. Выделяют след. уровни усв-ния материала: узнавание, запоминание, воспроизведение. Процесс контроля зн-й и ум-й уч-хся связан с оценкой и отметкой. Оценка – это процесс, действие (дея-ть) оценивания, к-е осущ-ся чел-м. Отметка – оценочные суждения уч-ля в бальной системе. Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение. Оценка явл-ся хар-кой резуль-ов учеб. дея-ти учащегося, дает представление о состоянии его зн-й и умений и степени их соответствия треб-ям к-ля, осведомляет учащегося о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося.

Мониторинг в образовании – система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательных системах и отдел.её элементов, кот.позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать о развитии, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленченских решений

Портфолио – папка достижений учащихся. П.складывается из 3 составляющих: 1-п.документов, 2-п.работ, 3-п.отзывов. Значение п.: 1-смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он действительно знает и умеет; 2-интеграция кач-х и кол-х оценок; 3-перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку учащегося.

У урока, внекл.работы и воспит.деят-ти разные разные целевые установки, следов-но разные потбор методов. Урок: выявление уровня обученности (тесты…). Внекл.раб.:преращения, которые мого добиться учитель и результативность (КВНы, конкурсы, олимпиады…). Воспитат.раб.: формирование заданных качеств личности с помощью беседы, продуктов деятельности, наблюдения.

30. Педагогическое общение: сущность, структура, функции, технология.

Гл. способность педагога – коммуникативная способность правильно организовать пед. общение в урочное и внеурочное время. Пед. общение – с-ма ограниченного социально – психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого явл. обмен инф-цией, оказание воспитательного воздействия, орг-ция взаимоотношений с помощью коммутативных ср-в. В с-ме профессионального пед. общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные ср-ва общения (жест, мимика, пантомимика).

Этапы общения: моделирование, коммуникативная атака (начало организации общения), само общение и управление общением, анализ проведенного общения и моделирование следующего общения.

Стили общения: авторитарный (хар-на тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль, единоличное управление руководством, коллективом, без опоры на актив); попустительский (самоустранение руководителя из учебно - производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее, неэффективен); демократический (здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность; группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации; развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление; ученики делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель).

Ф-ции пед. общения: развивающая, самопознание, воспитание, обмен ролями, структура пед. общения. Ср-во- речь учителя.

Виды общения: устрашение, заигрывание, на основе дружбы и т.д.

Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Инициативность выступает как важнейшая коммуникативная задача педагога. Удержание инициативы в общении, придании ей необходимых ситуативных форм – следующая задача. Для детей очень важен внешний вид педагога: жесты, мимика, пантомимика, мускульная мобилизированность (выражается в направлении взгляда, в глазах, в дыхании и в общей подтянутости мускулатуры тела, в частности – в подтянутости спины).