Понятие о методах и приемах воспитания, их классификация, условия выбора и применения педагогом

Метод воспитания- 1.Способ профессионального взаимодействия педагога и учащегося с целью решения образовательно- воспитательных задач. 2. Упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленный на достижение воспитательных целей.

К ср-вам воспитания относят:Различные виды деятельности (игра, труд, спорт, творчество); Ведущий тип дея-ти; Все многообразие произведения художественной, научно-популярной литературы, изобразительного и музыкального искусства; Все технические ср-ва воспитания; Слово педагога, пример яркой личности, уровень культуры личности

Ср-ва воспитания- объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности, посредники между педагогом и учащимися. Форма воспитания- внешнее выражение процесса воспитания.

Пед. взаимодействие- личностный контакт между педагогами и воспитанниками, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, дея-ти, отношений. Прием воспитания- составная часть метода воспитания. Типология форм обучения:

По количеству охватываемых процессом воспитания людей: индивидуальные(выполнение индивид. Заданий, собеседование, индивид. Консультации), групповые(кл. часы, экскурсии, кружки), массовые(походы, спартакиады, субботники, олимпиады, вечера отдыха, смотры самодея-ти). Болтырев, Гончаров, Королев, Коротов, Гордин, Лихачев, Ильина, Огородников, Щукина.

По направлению воспитания (содержанию воспитания): нравственное, эстетическое, физическое, умственное, трудовое, экологическое, гражданское.

Содержание различных методов воспитания и их возможности в решении педагогических задач:

1. Методы формирования сознания личности(убеждения): рассказ, лекция, беседа, дискуссия, диспут, пример. Метод внушения- педагог раскрывает перед учеником сущность аксиом-самовнушение, прямое внушение (приказ, команда),косвенное внушение(одобрение, осуждение). Метод примера- способ воздействия на сознание, чувства и поведения впечатляющим образом(личный пример, обобщенный пример).

2. Методы орг-ции дея-ти и формирования опыта общественного поведения: пед. требование, упр., общественное мнение, приучение поручение создание воспитывающих ситуаций. Пед. требование- предъявление к выполнению определенных норм поведения(прямое-указание, приказание, распоряжение, запрещение; косвенное-намек, совет, просьба). Приучение- орг-ция планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Упр.- метод многократного повторения и совершенствования способов действий как устойчивой основы поведения (режим; выполнение учебных, трудовых, общественных заданий; практические занятия). Метод воспитывающих ситуаций- метод свободного выбора, это ситуация в которой ученик ставится в ситуации выбора определенного решения (естественная ситуация свободного выбора, искусственная ситуация).

3. Методы пед. стимулирования и коррекция поведения и дея-ти: соревнование, поощрение, наказание. Соревнование- метод вовлечения уч-ся в борьбу за достижение наилучших рез-тов в труде и общественной дея-ти, способствующий к развитию стремления, здоровому соперничеству, первенству. Поощрение- способ выражения общественной положительной оценки поведения и дея-ти отдельного ученика или коллектива в целом(моральные-похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение и т. д., материальные-награждение ценным подарком). Наказание- способ воздействия на личность, который выражает осуждение, действие и поступки противоречащие нормам общественного поведения и приучает уч-ся неуклонно следовать им(меры словесного осуждения, наказание путем естественных последствий, ограничение в правах в коллективе, наложение дополнительных обязанностей, изменение отношения к ученику, приказание встать, снижение оценки по поведению). Пед. условия оптимального выбора и использования педагогом методов воспитания: от цели и задачи воспитания, от содержания воспитательного процесса, от принципов воспитания, от индивид. и возрастных особенностей, от личностных особенностей самого педагога, от времени, которое выделяется на решение тех или иных задач, от количественного состава воспитанников, от условий реализации процесса воспитания.