Понятие о коллективе как объекте и субъекте воспитат процесса. Учение Макаренко о воспитании как педагогической системе, формировании личности в коллективе

Исследователь творчества А.С. Макаренко Козлов дал определение сущности детского воспитательного коллектива – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.

Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Детский коллектив обладает органами самоуправления, объединяя детей общей целью и организацией труда. Это среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он оказывает воспитывающее влияние на коллектив в целом и каждую личность в отдельности. Коллектив обладает определенными традициями, общественным мнением, возможностью воспитывающего влияния детей друг на друга. Выделяют общешкольные (организация всего учебно – воспитательного учреждения) и первичные коллективы (формируются по возрастному признаку и действуют в учебных группах).

Функции коллектива: 1) введений детей в систему общественных отношений; 2) организация деятельности (трудов, игр, общественных, учебных); 3) формирование личности, ее мировоззрения и отношения к себе; 4)эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность в группе.

Педагогические условия становления коллектива и его развития: 1) единые педагогические требования к школьникам; 2) наличие самоуправления в коллективе (старосты, лидеры); 3) самообслуживание коллектива; 4) наличие традиций; 5) действие закона параллельного педагогического действия Макаренко; 6) тон и стиль отношений в коллективе (каждый член коллектива должен чувствовать в нем свободно).

Стадии становления и развития коллектива (по Макаренко): 1) становление коллектива (первоначальное сплочение); организатор – педагог, от него исходят все требования; 2) усиливается влияние актива, который не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их; преодоление противоречий между отдельными учащимися и коллективом; 3) расцвет коллектива – инструмент развития каждого из его членов; общественный опыт и оценки событий; каждый коллектив имеет свои традиции, цели (перспективы) развития.

Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив, как система жизни детей и их отношений, не может застывать на одном месте. Макаренко сформулировал закон параллельного действия: воздействие на школьника не непосредственно, а через коллектив. Таким образом, каждый член коллектива оказался под воздействием воспитателя, актива и всего коллектива; коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует ответственность перед коллективом. «Воспитание надо организовывать в коллективе, с помощью коллектива, но никогда «для коллектива»» (А.С. Макаренко).

Р. Оуэн: первый обосновал и реализовал идею общественного воспитания детей с первых лет жизни. Открыл колонию «новая гармония», в которой систематическое образование основано на трудовом, нравственном и физическом воспитании. Изучением взаимоотношений личности и группы занимались: Иванов, Новиков, Караковский, Селиванов, Сухомлинский. Коллектив – это группа, но отличается высоким уровнем развития.

Характеристики детского коллектива: общность целей, социальна значимая деятельность, сформированность самоуправления, ответственность перед коллективом.

Взаимоотношения между личностью и коллективом: 1) на уровне подчинения; 2) противопоставление; 3) руководство.

21. Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, содержания и способов деятельности, субъектов, отношений) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

В процессе создания и развития воспитательной системы должен решаться ряд задач:

1) формирование у детей целостно и научно обоснованной картины мира;

2) формирование гражданского самоопределения, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;

3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

4) формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;

5) формирование самосознания, осознания собственного Я, помощь ребенку в самореализации.

Рассматривая процесс развития воспитательной системы, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова называют четыре этапа ее развития:

1) этап становления;

2) этап стабильного развития;

3) этап завершающий;

4) этап обновления и перестройки.

Основные признаки гуманистической воспитательной системы:

– ориентация на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, таких свойств личности, как независимость, свобода в суждениях, мнениях, поступках в сочетании с ответственностью за последствие своих действий; ориентация на развитие способности к «самостроительству»;

– цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;

– совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

– педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проведения и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка;

– взрослые и дети испытывают чувство защищенности, комфортности, удовлетворенности;

– ребенок и педагог выступают главными субъектами системы;

Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главн. Принц., который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа - союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса. Считается, что главное в образовании - развитие способности чувствовать, умение творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса.

Воспитательная система "справедливое сообщество".

В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков. "Справедливые сообщества" - небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. "Справедливое сообщество" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем.

Воспитательная система общей заботы.

Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - ее главный методический инструмент, который складывается из совокупности приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности.

С.Т.Шацкий выделял три возможных типа школы:
1. Школа, изолированная от окружающей среды.
2. Школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотрудничающая с ней.
3. Школа, выступающая организатором, контролером и регулятором воздействий среды на ребенка».

Школы первого типа организуют учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считая, что социальная среда обычно учит детей только плохому, а задача школы — выправить эти воздействия и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики.

Для школ второго типа характерен определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению. Такая иллюстративная школа широко пользуется лабораторными методами, она активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается.

Школа третьего типа, над практическим воплощением которой С.Т.Шацкий работал в Первой опытной станции по народному образованию, в окружающей социальной среде выполняла функции организатора, регулятора и контролера детской жизни.

Во-первых, такая школа организовывала учебно-воспитательный процесс, учитывая жизненный опыт ребенка, его возрастные особенности. Дети получали глубокие и прочные знания, которые широко использовались в общественно-полезной деятельности. Во-вторых, взяв на себя функции центра воспитательной работы с детьми, школа «связывалась» с теми сферами среды, где проходил процесс формирования ребенка (семья, улица, деревня и т. д.), внимательно изучала средства воздействия среды на ребенка, их эффективность и, реконструируя их, добивалась усиления положительных влияний среды и нейтрализации отрицательных. И, наконец, школа выступала в окружающей среде как проводник влияния партии на полупролетарские и непролетарские слои населения, активный фактор переустройства жизни на социалистических началах. Вместе с советскими и партийными организациями школа работала над повышением культуры местного населения, улучшением быта, созданием благоприятных условий для достижения целей социалистического воспитания.

При такой постановке вопроса школа ставила перед собой сложные задачи, и было бы ошибкой утверждать, что все школы справлялись с этими требованиями. Только передовым учреждениям, в основном входившим в число опытно-показательных учреждений, это было под силу. Они имели хорошо подготовленные кадры, опыт работы, материальное снабжение выше среднего и, что особенно важно, значительное число разнотипных учреждений, расположенных на одной территории.

Классный руководитель как организатор деятельности детей. Функции классного руководителя, основные направления и технология осуществления организаторской деятельности в современной школе.

Клас. рук-ль – непосредственный и основной орг-р учебно-воспит. работы в школе, официальное лицо, назначаемое дир-ром школы для осуществления воспит. работы в классе.

Функции: воспит-ая – формирование личности и кол-ва; организаторская – проведение работы по всем пед. аспектам; координирующая – установление взаимодействия между всеми участниками воспит. процесса; административная – ведение личных дел уч-ся и оформление других докк-тов. Функц. обязанности: всестороннее изучение и воспитание уч-ся, оказание им помощи в учении и развитии; решение проблем профессионального самоопределения; взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей; взаимодействие с учит-ми класса в решении пед. задач; к-ль за успеваемостью, посещением и поведением уч-ся.

Сис-ма работы клас. рук-ля понимается как сов-ть должностных и профес. обязанностей и включает в себя след. основные комп-ты:

1) изучение уч-ся и кол-ва класса: получение демограф., мед., психолог., пед. данных (семья, соц. и матер. положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особ-ти);

2) формулировка воспит. задач, типовых для определенного периода обучения и индивид., общих для класса или отдельных групп учеников класса;

3) планирование воспит. работы – составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению;

4) организация, проведение и корректировка деят-ти в соответствии с задачами и учебным планом: проведение класс. часов, экскурсий, походов, вечеров, родит. собраний и др.;

5) анализ и оценка рез-тов воспитания.

Методы и формы воспитания: наблюдение, опросники, беседы, дискуссии, игры и пр.

Эффек-ть работы класс. рук-ля оценивается по уровню воспитанности уч-ся, их моральным качествам, поведению. В н. в. в школах России институт клас. рук-лей подвергается реформированию, которое проводится без научных обоснований, эмпирическим путем.