Концепция профильного обучения в отечественной школе

Проф обуч – ср-во дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в стр-ре, содержании и организации образ пр более полно учитываются интересы, склонности и сп-ти учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их проф интересами и намерениями в отношении продолж образ-я. Проф обуч направлено на реализацию личностно-ориентированного уч проц.Переход к проф обуч преследует след осн цели: обеспечить углубл изуч отдельных предметов программы полного общего образования;создать усл для существенной диф-ции содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения шк-ками индивид образ пр;способствовать установлению равного доступа к полноценному образ-ю разным категориям обуч-ся в соответствии с их способностями, индивид склонностями и потребностями;расширить возможности социализации уч-ся, обеспечить преемственность м/у общим и проф образ, более эф-но подготовить выпускников школы к освоению программ высш проф образ.Модель общеобразоват учр-я с проф обуч на старш ступени предусматривает возможность разнообразн комбинаций учебн предметов, что и будет обеспечивать гибк сис профильн обуч-я. Эта сис должна вкл в себя след типы уч предметов: базовые общеобразоват(явл обязат для всех уч-ся во всех профилях обуч-я), профильные(предметы повышенного уровня, опред-щие направленность каждого конкретного профиля обучения; явл обязат для уч-ся, выбравших дан профиль обуч-я) и элективные (обязат для посещ курсы по выбору уч-ся, входящ в состав профиля обуч-я на старшей ступени школы).

Возможн формы организации профильн обуч-я:1)Модель внутришкольн профилизации.Общеобразоват учр-е м.б. однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать неск профилей обуч-я). 2) Модель сетевой организации. В подобной модели проф обуч уч-ся конкретн шк осущ-ся за счет целенапр-го и организованного привлечения образоват рес иных образоват учр-й.

Необх усл создания образ пространства, сп-щего самоопределению уч-ся осн ступени, является введение предпрофильн подготовки через организацию курсов по выбору. Осн ф-я курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов д.б. по возможности значительным. Они должны носить краткосрочн и чередующийся характер, являться своего рода учебн модулями. Курсы по выбору необх вводить постепенно.

Учитель профильн шк обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соот-щим профилю и спец-ции своей деят-ти, но и должен обеспечивать:вариативность и личностную ориентацию образ пр (проектирование индивид образ траекторий);практич ориентацию образоват проц с введением интерактивн, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативн методов);завершение проф самоопределения старшеклассников и формир-е сп-стей и компетентностей, необх для продолжения образ-я в соответствующей сфере проф образ-я.

Восп-ние как социокультурный и пед-кий процесс, ценности и цели восп-я, динамика их развития. Состояние и развитие Тульской региональной системы образования. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель). Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.

Восп-е (в широком соц-ном смесле) – процесс передачи накопленного обществом социокульт-го опыта от старш. поколения к младшему. Восп-е (в узком соц. смысле) – направленное возд-вие на чел-ка со стороны общ-х институтов, с целью форм-ния у него опред-х знаний, взглядов, нравств-х ценностей, подготовки к жизни.

Социализация – процесс освоения чел-ком сущ-щих в общ-ве соц-х норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление им индивидуальных норм, отвеч-х интересам всего общ-ва.

Восп-е часто отждествляют с социализацией. Восп-е – условие соц-ции, ее часть, целенапр-ная и контрол-мая соц-ция. Факторы соц-ции (по А. В. Мудрик): 1) макрофакторы, влияющие на соц-цию всех жителей планеты или очень больших групп людей, жив-х в опред-х странах (космос, планета, мир, страна, общество, государство); 2) мезоф-ры – условия соц-ции больших групп людей, выдел-х по нац-му признаку (этнос), по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок), по принадлежности к аудитории тех или иных ср-тв массовой ком-ции (радио, телевидение, кино и др.) 3) микроф-ры, оказыв. непосредств. влияние на конкретных людей (семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в кот. осущ-ся соц. восп-е – учебные, проф-ные.).

Восп-е как пед-кий процесс – признаки: 1) целенаправленность (постановка цели, опред-е стратегич-х и тактич-х задач, план восп-я) 2) восп-е - это процесс 3) восп-е - процесс взаимод-вия пед-га и восп-ков 4) необх-мо созд-ние условий восп-я или восп-щей среды 5) восп-е - это процесс творческий 6) восп-е осущ-ся специально подгот-ми людьми (уч-ля, восп-ли, писатели, руков-ли кружков и секций)

В процессе воспит-я при рассмотр-нии его как пед-го процесса д. лежать опред-е ценности – специф-ки связ-ные определения объектов окруж-го мира, выявляющие их положит-ное или отриц-ное значение для чел-ка и общ-ва. Общечеловеческие ценности – ценности, кот. принимает бол-во людей, не связывая их ни с конкретным общ-вом или культурой, ни с конкретным истор-ким периодом. Эти общечел-кие ценности прописаны в библии. В разл-х восп-х системах выдел-ся опред-ный набор универс-х цен-тей, ко всем относят: земля, мир, жизнь, чел-к, семья, любовь, знания, дружба. Выдел. след-щие стадии формирования ценностных ориентаций у чел-ка: 1) уровень форм-ния эгоцентрич-х цен-тей (самоутвердение) 2) семейных и родственных цен-й 3) общечел-кие цен-ти, связ. с обществом, форм-нием чел-ка как гражданина (национальные) 4) собственно общечел-кие цен-ти (своб., мир, труд,...) 5) универсал-х ценностей (душа, бессмртие, вера, любовь, покаяния). Ценности быв.: 1. общечел-кие (присущие любому чел-ку- свобода, жизнь, религиозные ценности) 2. Индивид-ные (присущие кажд. чел-ку).

Цели выводятся из сущ-щих в данном обществе ценностей. Цели восп-я – это то, к чему оно стремится. Целям подч-ся все: содерж-е, орг-ция, формы, методы восп-я. Выдел.: 1) общие цели (выражают кач-ва, кот. д. б. сформ-ны у всех людей) 2) индив-ные (восп-е опред-го (отдельного) чел-ка). В истории чел-го общ-ва глоб-ные цели измен-сь и измен-ся в соотв. с философскими концепциями, псих-пед-ми теориями и треб-ми общ-ва к образованию. В первобытном общ-ве цель восп-я предполагала выживание подраст-го поколения. В рабовладельческий период цель носила классовый хар-р. В античные времена складывались свои системы восп-я (спартанская, афинская), решался вопрос о гармон-м развитии личности. С 1918 г. в нашей стране цель восп-я: форм-ние всесторонне и гармонично развитой личности.

В 1803 г. Система образования была усовершенствована – в нее вошли приходские училища,уездные училища, гимназии, университеты. Открылись приходские училища в Белеве, Одоеве, приходские и уездные училища в Алексине, Ефремове,Крапивне,Черни.В 1949 г. Появилась первая школа Толстого.Светское образование развивалось, причем в большей степени реальное образование в противовес классическому. В 1930 г. Начальный всеобуч в нашем крае был введен повсеместно.Сеть учебных заведений расширялась. В 1938 г. Было решено образовать пед. Институт.В 60 гг. всеобщее 8-летнее бесплатное образование.В 1963 образован политех.ВУЗы области на рубеже 20-21 вв были представлены ТулГУ, ТГПУ им. Толстого, Артучилище, новомосковское РХТУ.Принцип свободного воспитания Толстого- принцип учета интересов и желаний детей.1) отсутствие классно-урочной организации;2) свободное посещение; 3) сидели,как хотели; 4) отсутствие домашнего задания; 5) школа открыта с 8.00 до 12.00, перерыв с 12.00 до 15.00,и с до 18.00 обучение. Толстой преподает словесность, математику,физику.Всего изучают дети 12 предметов. Положительные стороны: 1) РАСКРЕПОЩЕНИЕ; 2) свобода от страхом перед учителем за невыполненное дом. Задание; 3) развитие самостоятельности,активности и творческой деят-ти. Недостатки: 1) отсутствие расписания,классно-урочной организации; 2) отсутствие систематических занятий и знаний.Условия успешной реализации свободного воспитания явл. Владение пед. Мастерством.Принципы обучения: 1) активности; 2) сознательности; 3) самостоятельности; 4) наглядности; 5) связь теории с практикой; 6) доступности; 7) прочности знаний.Методы обучения не навязывались. Методы обучения: 1_ свободная беседа; 2) мастерский рассказ учителя; 3) самост. Чтение; 4) пис. И графич. Работы; 5) экскурсии; 6) сочинения.Школа бесплатная. Ладшие, стедние и старшие классы.5-7 уроков.ЯП школа-оригинальное учебное заведение,не имеющее аналогов.Создаються условия для творчества и самодеятельности.