Пед. к-ль и оценка рез-тов процесса обучения. Тест-ие как ср-во к-ля и оценки кач-ва обучения в совр. школе, дидактическая хар-ка ЕГЭ

К-ль, или проверка рез-тов обучения – обязат. ком-т процесса обучения. Имеет место на всех стадиях процесса обучения. Имеет образовательную, воспитательную и развивающую ф-ции. Но главная ф-ция к-ля, конечно, диагностическая.

Виды к-ля: текущий, пе­риодический, итоговый. Тек. к-ль – систематиче­ская проверка усвоения зн., ум. и нав. на каж­дом уроке, эта оценка рез-тов обучения на уроке. Период. к-ль: после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля. Итог. к-ль проводится накануне перевода в след. класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает даль­нейшее обучение.

Метод к-ля – сис-ма послед. вза­имосвязанных диагностических действий учителя и уч-ся, обеспечивающих обратную связь в процессе обуче­ния с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учеб. процесса. Методы к-ля: методы устного к-ля, методы письменного к-ля, методы практического к-ля, дидактические тесты, наблюдение.

«Пед. к-ль» применительно к учеб­. процессу имеет несколько толкований. С одной сторо­ны, пед. к-ль – единая дидактическая и метод. сис-ма проверочной деят-ти. Эта взаимосвязанная совместная деят-ть препо­д-лей и уч-ся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление рез-тов учебного процесса и на повышение его эффект-ти. С др. сто­роны, применительно к повседневному учебному процессу под к-лем понимают выявление и оценку рез-тов учебной деят-ти школьников.

В последнее время в практику педагогического к-ля активно внедряются тесты.

Пед. тест – это сис-ма заданий возрастающей трудности и спе­цифической формы, позволяющей качественно определить стр-ру и измерить уровень знаний. Задания в тестовой форме можно отнести к нетрадиц. ср-ву к-ля и самок-ля знаний. Требования: 1. одинаковость инструкции по его выполнению для всех испытуемых; 2. адекватность инструкции форме и содержанию задания, краткость; 3. формулирование заданий в логической форме высказывания; 4. правильность расположения элементов задания; 5. наличие определенного места для ответов; 6. одинаковость решающих правил оценки ответов студентов в рамках принятой формы.

В отеч. и иностранной лит-ре нет особого единства по вопросу клас-ции видов пед. тестов. Если в качестве основания выделения видов выбирается характер задач, решаемых преп-лем с помощью тестов в процессе обучения (задачи, стоящие перед преп-лем на входе в обучение, текущие задачи, задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса), то выделяется: 1) Тестирование на входе в обучение. 2) Тестирование в процессе обучения. 3) Итоговое тестирование.