Проф самоСЗ педагога – это личностный регулятор проф саморазвития и самовоспитания учителя

Структура самСЗ: 1) актуальное Я – оценка себя в настоящем

2) ретроспективное Я – отношение и оценка себя на начальных этапах работы (прошлое)

3) Идеальное Я – хотелось бы стать

4) рефлексивное Я – то, как оценивают учителя его коллеги итд.

Самооценка = значимый элемент проф. Я-концепции педагога.

Структура: 1) операционально – деятельностный компонент связан с оценкой себя как Sb деятельности и выражается в оценке собственного проф. уровня (сформированности пед. ЗУНОов и уровня компетентности).

2) Личностный компонент – оценка своих Л-х качеств в зависимости от идеального образа Я.

Если 1) + 2) рассогласованы => снижается: проф. адаптация, проф. успешность, проф. развитие.

Также в структуре самооценки:

Самооценка результата	Самооценка потенциала
Связана с оценкой проф достижений и результатов собственной проф деятельности.	Связана с оценкой собственн. проф возможностей и отражает веру и уверенность в своих силах

Низкая «самооценка результата» никак не снижает самооценку педагога

Низкая «самооценка результата» + высокая «самооценка потенциала» = фактор проф. саморазвития

*Реан, Коломинский.

Я-концепция – Σ представлений педагога о себе как Sb пед. деятельности и напрямую связана с Я-концепцией учащихся (если у детей крутая мотивация, да и сами они лапочки, то и педагог старательный и добрый *в этом духе*)

Вклад учителя во взаимодействие с учеником определяется его мировоззрением, так Боуэрс и Соур определили, что хороший педагог обладает: эмоциональной стабильностью, Л. зрелостью, соц. ответственностью, адекватностью восприятия поступков, способностью проявлять тепло и заинтересованность в общении.

Учитель с положительной Я-концепцией:

Педагог с отрицательной Я-концепцией:

Для него важна внутренняя Ψ сторона взаимодействия с учащимися. Пытается понять точку зрения другого. Доверяет окружающим, признаёт их самостоятельность Ч=Л Способствует позитивному развитию Я-концеп. учащихся. Юмор, креатив, адекватность, инециативность, гибкость. Лёгкий, неформальный стиль общения. Устные контакты. Уверенность, непринужденность итд.

Отрицательная R на учащихся, которые его не любят. Используют возможности, чтобы создать ученикам трудности. Стимул к учёбе <= чувство вины за промахи. Учебная деятельность на основе конкуренции. Подозрительность в оценках (ученик = не честный человек) Сталкивает учеников с суровой реальностью Жесткая дисциплина. Не любят свою работу =>атмосфера в классе.. та ещё. Защита от учащихся с пом. агрессии Тревожность и подозрительность + стремление утвердиться в глазах учеников.

Для ученика – учитель = значимый другой.

Установки учеников по отношению к учителю:

1) Компетентностьучителя

2) Честность и справедливость

3) Л. ориентация (интерес к себе и к другим)

Роджерс. Руководство учителям: 1) на протяжении всего уч. пр-са учитель должен демонстрировать довение детям.

2) учи-ль. Дольжен исходить из того, тчо у детей есть внутренняя мотивация к учению

3) учи-ль. = источник разнообразного опыта для ученика

4) учи-ль чувствителен, принимает учеников такими, какие они есть.

5) учитель УЧАСТВУЕТ в групповом процессе, а не хихикает в учительской или буфете!

6) открыто выражает чувства и т.д