Психологический барьеры в общении учителя с учащимся, пути их преодоления

Психологический барьер по словарю Р.С. Немова - «препятствие внутреннего, психологического характера, мешающее человеку достичь поставленной цели, добиться успехов в какой-либо деятельности. Психологическим барьером может быть боязнь, неуверенность человека в себе, ожидание неудачи и т.п. психологический барьер мешает людям нормально и свободно общаться друг с другом, проявляется в излишней внутренней напряженности, тревожности, особенно тогда, когда за деятельностью человека наблюдают со стороны и оценивают его как личность.»

Причиной нарушения взаимопонимания с детьми могут быть и такие тенденции в восприятии человека, как стереотипизация, «эффект ореола» => формирование искаженного представления о другом человеке. Дети интуитивно чувствуют эти тенденции в восприятии воспитателя и эмоционально реагируют на них особенно на те, которые резко расходятся с их представлениями о себе.

В.А. Кан-Калик: Ψ барьеры мешают общению учителя и класса=> отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и детей. Вот некоторые, наиболее типичные из них:

- «барьер» несовпадения установок - учитель приходит с замыслом интересного урока, увлечен им, а класс равнодушен, невнимателен, в результате неопытный учитель раздражен, нервничает ит.п.

- «барьер» боязни класса характерен для начинающих учителей; они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьми «пугает» их, сковывает творческую природу и т. п.;

- «барьер» отсутствия контакта: учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать «автономно» (например, пишет объяснение на доске и т. п.);

- «барьер» сужения функций общения: педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные, взаимоотношенческие функции общения;

- «барьер» негативной установки на класс, которая может формироваться на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе или в результате собственных педагогических неудач;

- «барьер» прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;

- «барьер» боязни педагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться во времени, неверно оценить, ошибиться и т. п.);

- «барьер» подражания: молодой учитель подражает манерам общения, деятельности другого педагога, на которого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужого стиля общения на свою педагогическую индивидуальность невозможен.»

Для того чтобы процесс общения с учащимися протекал без барьеров В.А. Кан-Калик рекомендует:

- будьте внимательны к партнерам по общению;

- развивайте коммуникативную память (помните о тональности общения с классом или отдельным школьником, к которой они привыкают)

- развивайте собственную наблюдательность в общении с детьми;

- стремитесь предвосхитить реакцию собеседника;

- умейте анализировать поведение школьников: позу, жест, мимику, экспрессию;

- учитесь воспринимать и верно интерпретировать «психологические сигналы» по внешнему рисунку поведения детей;

- в процессе общения думайте о тех, с кем общаетесь.

+ можно свести к положительной я-концепции педагога

31. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕД. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стиль педагогической деятельности (далее – СПД) отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя.

Стиль деятельности — это устойчивая си­стема способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее су­ществования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

На СПД влияет воздействие трех факторов:

а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенче­ские особенности;

б) особенностей самой деятельности;

в) особенно­стей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).

СПД (по Кан-Калику) - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.