Виды СПД

СПД подразделяются на три общих: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

по. Марковой:

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ. Ученик - объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. => учащиеся теряют активность // осуществляют ее только при ведущей роли учителя + низкая самооценка, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.

Гл. методы воздействия: приказ, поучение.

Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Гл. внимание учителя обращается на метод. культуру, в педагогическом коллективе они часто лидируют.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ. Ученик - равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методы воздействия - побуждение к действию, совет, просьба. Школьники испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя обращают внимание на свои психологические умения. Для учителей характерны большая проф. устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения.

*Повторимся:* СПД (по Кан-Калику) - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

Индивидуальный СПД проявляется в:

в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

выборе методов обучения;

подборе средств воспитания,

стиле педагогического общения;

реагировании на действия, на поступки студентов;

манере поведения;

предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

В основу различения стиля в труде учителя положены следующие основания:

содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);

динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность

(уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

ЧЕТЫРЕ ТИПА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ,:

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала - логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном — сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на уроке - наиболее интересный учебный материал; менее интересный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися. :/ В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. У учителя с ЭИС - высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. + интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке. *фэйспалм*

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся, постоянно есть закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. + высокая оперативность, частая смена вида работ на уроке, + коллективные обсуждения. Стремиться прочно заинтересовать учащихся особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. НО проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, Воздействие на учащихся косвенным путем (подсказки, уточнения и т.п.), => возможность учащихся детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируется преимущественно на результаты обучения и адекватно планирует учебно-воспитательный процесс. Консервативен в использовании средств и способов пед. деят-и. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для РМС характерна рефлексивность.

Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Выработка своего стиля с учетом ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. индивидуальный стиль деятельности может меняться.

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

а) индивидуально-психологические особенности педагога;

б) особенности педагогической деятельности*;

в) особенности обучающихся**.

. * условия осуществления педагогом проф. деятельности, содержание дисциплины, курса, учебного материала.

**Особенности обучающихся, определяются след. факторами: возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.

Стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельностью с учащимися - выражение увлеченного, творческого отношения учителя к своему делу, своей профессии. Стиль дружеского расположения - не переходит в фамильярность, панибратство, является хорошей предпосылкой взаимодействия учителя с классом.

Дистанция – стиль общения, обычно избираемый педагогом с авторитарным стилем управления, благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины и организованности учащихся, но может привести к фрустрированности учеников, конформизму, снижению уровня притязаний, неадекватности самооценки.

Устрашение и заигрывание – стили, применение которых свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога, его осознанном или бессознательном страхе перед детьми, желании отделаться от них.

Общая характеристика пед. Общения – позиция учителя по отношению к ученикам.

Закрытая позиция характеризуется обезличенной, подчеркнуто объективной манерой изложения, отсутствием собственных суждений (или нежеланием их высказывать). При такой позиции происходит утрата эмоционально-ценностного подтекста обучения, что не вызывает у детей ответного желания раскрыться.
Открытая позиция в том случае, если он открывает свой личный опыт учащимся, сопоставляя свои переживания с их, отказывается от собственного педагогического всеведения. Осущ. диалог учителя с учащимися. Характерны терпимость, умение встать на точку зрения собеседника, критическое осмысление своей позиции, доверие.

Показателем компетентности учителя в общении является, прежде всего, гуманистическая позиция, а затем уже средства и техники общения.

Особенности когнитивного стиля педагога формируют особенности его профессионального мышления и определяют способы принятия решений в педагогических ситуациях. когнитивный стиль педагога описывается такими характеристиками:

импульсивность – рефлексивность (степень обдуманности собственных поступков), простота – сложность (количество способов оценки событий),

полезависимость – поленезависимость (степень зависимости от окружения)

гибкость – ригидность (способность менять способы поведения, установки и т.д.)
Педагогическое мышление предполагает знание различных способов выхода из затруднительной ситуации, оценивание возможных последствий принятого решения для каждого участника ситуации, оценку личностных, интеллектуальных и других качеств учеников и коллег, что в конечном счете предполагает в каждой ситуации выбор наилучшей из возможных альтернатив.