Проблема социализации ребенка в творчестве педологов

Лев Семенович Выготский (1896-1934), как психолог, работавший

середины 20-х гг. XX в. в области педологии, не мог пройти мимо

°Рячо обсуждаемой и изучаемой разными науками проблемы: как ре-

^н°к, развиваясь, переходит от биологического существования к пол-

_с ^Ценной социальной жизни, как биологическое существо становится

Чиализированной личностью?

И западные, и отечественные науки о человеке первой трети XX в.

jj °^Их изысканиях так или иначе исходили из дуалистического посту-

⁰ существовании двух миров: социального (как внешнего) и инди-

128 4. Психолого-педагогические концепции социализации личности...

видуального (как внутреннего). Более того, многие психологи вслед за Ж. Пиаже пытались из индивидуального поведения выводить социаль­ное, то есть устойчиво закреплялось научное понимание того, что раз­витие ребенка идет от индивидуальных психических функций к социа­лизации.

Заслуга Л. С. Выготского в том, что он был первым, кто заявил, что социальное и индивидуальное в развитии ребенка не противостоят друг другу как отдельно функционирующие внешнее и внутреннее. Это две формы существования одной и той же высшей психической функ­ции. «Все высшие психические функции суть интериоризированные отношения социального порядка, основа социальной структуры лич­ности. Их состав, генетическая структура, способ действия — одним словом, вся их природа социальна».'

Психическая природа человека, говорит Л. С. Выготский, — это своеобразный «слепок с социального», потому что социальное -не просто влияние среды, а источник развития личности. Ребенок ин-териоризирует те виды деятельности, которые первоначально были внешними по отношению к нему, осуществлялись другими людьми и были закреплены в общественных формах культуры. По существу, Л. С. Выготский сформулировал основной закон культурного развития: «...всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологиче­ском. Сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая»². Он подчеркивал, что этот закон определяет развитие всех психических процессов, даже таких различных, с точки зрения традиционной эмпирической психо­логии, как внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля.

В работе «Проблема возраста» Л. С. Выготский утверждает, что раз' витие ребенка характеризуется не только единством индивидуального и социального, но и отличается непрерывностью, неравномерностью» чередованием плавных незаметных внутренних изменений личности И резких «качественных скачков», кризисов. Он выделяет 5 основнЫ* «скачков» детского развития: кризис новорожденного, кризис 1 -го гоД^а>

¹ Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собрание со
ний: В 6 томах. Т. 3. М., 1983, С. 146.

² Там же. С. 145.

4.4. Проблема социализации ребенка в творчестве педологов 129

_кризис 3 лет, кризис 7 лет и кризис 13 лет. Именно в эти «кризисные» периоды отчетливо проявляются главные новообразования, качествен­ные достижения, состоявшиеся в личностном развитии ребенка: у но­ворожденного — переход от внутриутробной жизни к новой социаль­ной среде; у годовалого — овладение речью и навыками хождения, у трехлетнего — активизация аффективных и волевых процессов, у се­милетнего — проявления самостоятельности, у тринадцатилетнего — смена установки в индивидуальной деятельности от наглядности к по­ниманию и дедукции.

В последующий за «кризисом» период развитие идет за счет этих новообразований, и они существенно меняют отношения ребенка как к окружающей среде, так и к самому себе. Л. С. Выготский вводит чрез­вычайно важное понятие «социальная ситуация развития» — это «со­вершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исклю­чительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»¹. Он специально подчеркивал, что социальная ситуация развития, а не сам ребенок вызывают все изменения личности. Именно социальная ситу­ация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие.

Чрезвычайно важной для педагогики является мысль Л. С. Выгот­ского о том, что высшие психические функции рождаются как формы социальных отношений в сотрудничестве с другими людьми, в пер­вую очередь с родителями, с близкими в семье, позже с педагогами и сверстниками. Именно Л. С. Выготский оказался идейным единомыш­ленником А. С. Макаренко, утверждая, что взросление ребенка, вхож­дение его в социальную жизнь возможно только в коллективе, где дей­ствует естественная сила «отношений ответственных зависимостей» (понятие из аппарата макаренковской педагогики). Сама природа дет­ского развития требует от воспитателей организовывать коллективную деятельность и отношения сотрудничества, только они обеспечат на-^тоящу_ю «социальную координацию» поведения. ■Я- С. Выготский убедительно доказывает, что интериоризация — ^{0 н}е просто движение некоего влияния извне, от социума во внутрен-

I п

С ~ ^Ыготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений: В б томах. Т. 4. М., 1984.

130 4. Психолого-педагогические концепции социализации личности...

ний мир личности, а это еще и движение ребенка от совместной со взрослым деятельности к деятельности самостоятельной. Известное фундаментальное понятие теории Л. С. Выготского — «зона ближай­шего развития-» — открывает смысл самого взаимодействия взрослых с ребенком в процессе его развития: то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, завтра он сможет успешно сделать самостоятельно. Значение феномена «зоны ближайшего развития» нередко соотносят только с решением познавательных задач, ссылаясь на известное утверждение Л. С. Выготского о том, что правильно организованный процесс обучения создает «зону ближайшего развития» и «ведет за со­бой» развитие. Но его смысл гораздо глубже, он распространяется на весь процесс социального становления личности ребенка, на овладение любой деятельностью, поведением, на осознание самого себя.

По убеждению Л. С. Выготского, к которому он пришел в результа­те серьезных экспериментов, ребенок всегда вступает во взаимоотно­шения с любой жизненной ситуацией не непосредственно, а «через другое лицо». «Вся история психического развития ребенка учит нас, что с первых же дней его приспособление к среде достигается соци­альными средствами через окружающих людей. Путь от вещи к ребен­ку и от ребенка к вещи лежит через другого человека».¹

Поэтому в процессе социализации ребенок не прямо подражает взрослым, точно запечатлевая их слова, действия, поступки, а органи­зует собственное поведение по тому социальному образцу, который освоил во взаимодействии со взрослыми, как выражается Л. С. Выгот­ский, через «сотрудничество сознаний». Это, он считает, и есть «при­менение социального отношения себе, перенос социальной формы по­ведения в свою собственную психическую организацию»².

Для понимания психологической природы социализации ребенка очень важны попытки Л. С. Выготского найти тот «первокирпичик» ту единицу самой «социальной ситуации развития», когда сталкивают ся, вступают во взаимодействие влияния среды и внутренние отноШ^е' ния ребенка. Такой «единицей» он считает «переживание». Имени переживание ребенка является «индикатором» его социализации, в не

¹ Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений: В 6 то
Т. 6. М, 1984. С. 30.

² Там же. С. 33-34.

4.4. Проблема социализации ребенка в творчестве педологов

проявляется своеобразное соотношение внешней и внутренней сил социального развития, то, как он понимает происходящие события, явления, поступки людей и как к ним относится, насколько принимает или отторгает. Л. С. Выготский пишет: «...среда определяет развитие ребенка через переживание среды»¹.

Нетрудно заметить, что Л. С. Выготский, который в 20-е гг. XX в. преподавал педологию на педологическом факультете 2-го МГУ, про­сто по определению не мог быть сторонником выделения в ребенке «биологической части», «социальной части» и тем более их противо­поставления. Он рассматривал педологию как науку о целостном раз­витии ребенка. После печально известного Постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Нарком-просов», когда началось яростное партийное искоренение «лженауч­ного» направления, тогдашний нарком просвещения А. С. Бубнов объя­вил в качестве наиболее типичных для педологии взгляды П. П. Блон-ского и Л. С. Выготского. Последний уже не мог прямо, в научной дискуссии опровергнуть такие обвинения и защитить свои позиции. Он умер в 1934 г., когда еще ничто не предвещало гибели педологии.

К сообществу педологов принадлежал и Арон Борисович Залкинд (1889-1936) — редактор журнала «Педология», один из лидеров социо-генетической концепции, в центре которой стояла проблема социаль­ной среды и взаимодействия ребенка с ней. Но в отличие от Л. С. Вы­готского А. Б. Залкинд утверждал, что ребенок — прямой продукт средовых влияний, они обусловливают и социализацию, и воспитание.

Кроме того, социальная среда — довольно устойчивый фактор, она остается неизменной на протяжении развития конкретного ребенка. Поэтому социализация заключается в приспособлении к среде, в выра­ботке навыков соответствующего поведения, чтобы установить некое ^Равновесие» со средой.

В начале 30-х гг. прошлого века А. Б. Залкинд ставил вопрос о не­обходимости учитывать классовые особенности социализации у детей ФУДящихся и контрреволюционных элементов (бывших дворян, куп-^Цов> крестьян-кулаков) и выдвигал требование «обновления педологи-^ского материала о крестьянском, колхозном ребенке, который в связи

Р Выготский Л. С. Кризис семи лет. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 4. М., 1984.

132 4. Психолого-педагогические концепции социализации личности...

с глубочайшими переменами в экономике, технике и культуре в среде крестьян дает и даст совершенно новые формы возрастного развития в сравнении с теми, какие накоплены о детях крестьянства буржуазной наукой, изучающей их в условиях «идиотизма деревни»'.

А. Б. Залкинд и его сотрудники в пылу борьбы за верность марксист­ской идеологии впадали в серьезное противоречие: идея о неизменно­сти влияния среды никак не увязывалась с необходимостью признавать прогрессивные социальные изменения в обществе, строящем социа­лизм, особые влияния «социалистической среды».

Но нельзя пройти мимо весьма значимого, с точки зрения совре­менного понимания социализации, положения А. Б. Залкинда о необ­ходимости каждому учителю знать условия развития ребенка, «объем его жизненного опыта» и особенности этого опыта.