Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
В личностном плане человек предстает в качестве участника историко-эволюционного процесса — носителя социальных ролей, выбирающего определенный жизненный путь и преобразующего в соответствии с этим выбором природу, общество и самого себя. В индивидуальном плане он олицетворяет неповторимое своеобразие, воплощает совокупность только ему присущих свойств и качеств.
К их числу традиционно относят темперамент и характер, своеобразие мышления, чувствования, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, проявлений воли, перцептивных качеств, интеллекта, склонностей, способностей и т. п. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат биопсихологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, что порождает широкую вариативность проявлений индивидуальности.
Индивидуальный подход в социальном воспитании — это учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровнях.
Традиционный алгоритм индивидуального подхода к работе с воспитанником предстает в виде совокупности следующих этапов:
- диагностический — обнаружение проблем ребенка, осознание им их значимости и желание их разрешить;
- поисковый — совместный с ребенком поиск причин и способов решения;
- проектировочный — построение договорных отношений между педагогом и ребенком с целью продвижения к решению проблемы;
- деятельностный — взаимодополняющая деятельность педагога и ребенка. В основном действует сам ребенок; то, что он не может сделать, выполняется педагогом и его коллегами;
- рефлексивный — анализ совместной деятельности по решению проблемы. Обсуждение полученных результатов, способов разрешения проблем.
Исследования показывают, что большая продуктивность индивидуального взаимодействия достигается при запросе самого ученика (в обязательном случае — его согласии). Подобная работа требует от педагога чрезвычайного такта и профессионализма. Она строится на владении навыками педагогической культуры, проявлении лучших человеческих качеств и знании основ психологии личности. Очень важен момент установления контакта с учеником, способность услышать голос самого ребенка.
Одно из возможных инновационных направлений, позволяющих обеспечить индивидуальный подход в социальном воспитании в рамках школы, — организация деятельности по формированию социальной компетентности (адаптированный вариант разработок нидерландских специалистов).
Социальная компетентность рассматривается как состояние равновесия между требованиями, предъявляемыми ребенку со стороны общества, среды, в которой он живет, и его возможностями. О компетентности говорят в случаях, когда человек обладает достаточным количеством навыков и умений, чтобы справиться с обязанностями, которые на него накладывает повседневная жизнь. Если обязанности слишком сложны и у ребенка нет навыков для их выполнения или они тяжелы и их слишком много, равновесие может быть нарушено (эффект качелей), и тогда возникают проблемы.
Представим сказанное на рис. 11.
Защитные факторы |
Стрессоры |
Навыки и умения |
Обязанности |
Патология Гибкость |
Рис. 11. Схема совокупного воздействия ведущих факторов и условий, определяющих изменение социальной компетентности как характеристики личности |
1. Стрессовые ситуации — ситуации, из которых человеку трудно найти выход, решение и которые оказывают на него негативное влияние
(развод родителей, межличностный конфликт, чья-то агрессия, плохая оценка и т.п.). Стресс зависит от того, каким образом события и обстоятельства переживаются и интерпретируются. Это значит, что стрессо-генной может стать ситуация, при которой негативное влияние объективно невелико, но переживается очень сильно. Накопление стрессовых ситуаций с течением времени ведет к проблемам или помогает обретению гибкости.
2. Защитные факторы — наличие условий, окружения человека, которые способны защитить его от риска и неудач. Это: важный (референтный) человек, который предоставляет возможности и придает смысл жизни; поддержка (хорошие взаимоотношения), исходящая от родных и близких; положительный школьный опыт; вступление в общественные организации и тесная связь с ними; хорошие отношения с воспитателем, оценивающим поведение и личностные качества ребенка.
3. Обязанности — это требования, с которыми сталкивается человек в повседневном контакте с обществом. Речь идет о самых разных требованиях, предъявляемых к детям определенного возраста: хорошо учиться, общаться с другими детьми, разрешать с ними конфликты и т. п.
4. Патология — не принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдание (например, страх, горе, боль у самого человека или у других), увеличение риска.
5. Гибкость — индивидуальные качества человека, помогающие ему успешно приспосабливаться, несмотря на риск и неудачи. Положительную роль играют уверенность в себе (чувство того, что трудности преодолимы), позитивные качества личности (доброжелательный взгляд на себя, легкий характер, склонность к самостоятельности), ум.
6. Навыки и умения — необходимый поведенческий набор для выполнения предъявляемых требований к ребенку определенного возраста.
Приведенная модель сознательно упрощена. Ее задача — привлечь внимание педагога (психолога) не только к проблемам, патологии, но прежде всего направить на содействие здоровому функционированию человека. Так, если ребенок начинает рано проявлять компетентность, то он обретает большую уверенность в себе или проявляет более широкий интерес к окружающей жизни и миру. У него формируется гибкость как фактор, который может облегчить исполнение очередных обязанностей в более старшем возрасте. Уверенность в себе и широкие интересы могут сделать его привлекательнее для окружения.
Педагогическое содействие начинается с этапа диагностики. Диагноз — предположение, касающееся проблем ребенка, сделанное на основе бесед, наблюдений, специализированных исследований.
Для реализации индивидуального подхода важно формирование комплексного представления о личности ребенка. При этом бывает недостаточно наблюдений педагога, традиционной системы экспресс-диагностик. В практике многих школ действенным инструментом выступает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), позволяющий со-
ставить для каждого воспитанника индивидуальный вариант воспитания и обучения. Одно из распространенных педагогических заблуждений заключается в том, что в услугах ПМПК нуждаются лишь неблагополучные дети.
ПМПК — объединяющий фактор, способ интеграции знаний о ребенке, полученных в результате исследования психического, физического, социального и интеллектуального развития личности. Информация психологической и социальной служб дополняется наблюдениями педагогов и помогает молодым, неопытным учителям или, наоборот, педагогам, верящим в свою непогрешимость, преодолеть одностороннее, часто ошибочное представление о ребенке, и всем вместе выстроить более точную траекторию развития личности с наименьшими потерями.
ПМПК реализует следующие функции:
диагностическая — предписывает обязательность тесного взаимодействия различных специалистов (педагогов, дефектолога, психолога, медработника и т. п.) в ходе изучения личности и проблем ребенка. Сопоставление исследований, проведенных каждым специалистом, позволяет получить обобщенный результат. Особое внимание уделяется трактовке социальной ситуации развития воспитанника, определению доминанты его развития, потенциальных возможностей и способностей, распознаванию характера отклонений в его поведении, деятельности и общения, а также состояния здоровья;
воспитательная — включает разработку проекта коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых педагогам, родителям, учащимся. Эти меры могут иметь различный характер: лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный и т.п.;
реабилитационная — предполагает защиту интересов ребенка. Рекомендуются программы семейной, школьной или комплексной реабилитации. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса ребенка как члена семьи, росте заинтересованности родителей жизнью и делами ребенка. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников, в преодолении дискомфорта и незащищенности.
Состав консилиума формируется с учетом его цели и вида. Выделяют:
- первичный консилиум — проводится при зачислении учащегося в класс. Цель — определение индивидуальных особенностей, возможных и необходимых условий и форм педагогического сопровождения, поддержки, помощи;
- плановый консилиум — проводится с установленной в школе периодичностью. Цель — оценка динамики личностных изменений, в случае необходимости — внесение поправок и дополнений в работу с воспитанником;
- внеплановый (срочный) консилиум — проводится по просьбе педагога, кого-либо из специалистов, родителей. Цель — выяснение причин возникшей проблемы, разработка адекватных способов их преодоления;
- заключительный консилиум — проводится по завершении обучения на одном из этапов и переходом на новую ступень или в связи с
завершением работы по разработанной ранее программе педагогического сопровождения или коррекции. Цель — оценка состояния, принятие решения о завершении или продлении действия программы;
- экспресс-консилиум — организуется, как правило, по окончании учебного года, объектом рассмотрения становятся материалы обследования всех детей по классам и в параллели. Цель — определение проблемного поля, выделение «групп риска», а также анализ позитивного опыта, формирование рекомендаций»;
- «адресные» консилиумы — проводятся с учетом рекомендаций специалистов, объектом рассмотрения становятся материалы обследования детей «группы риска». Цель — постановка медико-психолого-педагогического диагноза, определение рекомендаций педагогам, родителям, ребенку.
На этапе подготовки консилиума ведутся необходимые обследования, с которыми обязательно знакомятся все участники консилиума до его начала. Непосредственно перед началом консилиума (как правило, за две недели) организуются динамические обследования, собеседования, консультации.
Во время проведения консилиума оформляется протокол, где в краткой форме фиксируется процесс обсуждения и его результаты. По итогам консилиума разрабатывается комплексная программа работы с воспитанником, определяется круг специалистов, участие которых необходимо в реализации данной программы. В ряде случаев следует выделить ведущее направление и ведущего специалиста.
Система воспитательных мер и мероприятий, предлагаемых по результатам консилиума, как правило, направлена на изменение отношения учащегося к своей деятельности, самому себе, своему окружению, а также на реализацию способов и приемов достижения актуальных для личности задач.
Следующим этапом становится анализ компетенции. Он дает возможность увидеть и затем задействовать сильные стороны. Нидерландские специалисты используют следующую схему:
- опрашивайте подростка, а также его окружение по разным вопросам (школа, спорт, свободное время, семья, что он умеет делать хорошо, в чем он силен, чем может гордиться);
- наблюдайте подростка по возможности в большем количестве ситуаций, чтобы получить максимально полное представление о нем (в том числе, какие факторы окружения играют роль при выработке нежелательного/неадекватного поведения и при уклонении от желательного/адекватного);
- сделайте для себя анализ компетенции (разделите лист бумаги по вертикали на две части, в левой напишите как можно больше сильных сторон подростка, а в правой — проблемы, с которыми ему приходится иметь дело);
- сосредоточьте анализ компетенции на одной или нескольких обязанностях, где проявляются проблемы, над которыми надо работать (используйте при этом вопросы: с какими обязанностя-
ми сталкивается подросток в данный момент; какие подобязан-ности добавляются к ним в возможной новой школьной ситуации; какие навыки по отношению к этим под обязанностям подросток еще не проявил; какие могут быть из этого выведены рекомендации к действиям; какие уже существующие навыки, а также гибкость или педагогическая поддержка могут быть при этом использованы?). Проводя более детальный анализ соотношения между обязанностями и навыками на уровне специфических обязанностей, постоянно используйте обзор сильных сторон личности подростка. Анализ может быть дополнен вопросами, касающимися патологии, гибкости, стрессоров и защитных факторов: с какой патологией и(или) стрессорами сталкивается подросток сейчас; какое это имеет влияние на общую нагрузку и на отдельные обязанности; есть ли факторы, помогающие справиться со всем этим; какие факторы можно активизировать.
На основе диагноза и анализа проектируется этап педагогического воздействия, которое может быть направлено:
- на уменьшение патологии или проблемного поведения. Подходят все действия, дающие эффект, вплоть до медикаментозной помощи. Воздействие должно быть направлено на конкретные изменения поведения. Объектом воздействия может стать и сама стрессовая ситуация, и ее последствия;
- на освоение нового необходимого опыта (могут быть использованы обратная связь, инструкции, показ, упражнения, совместное определение жизненных ориентиров и целей и т.п.).
Для нахождении цели, над которой воспитанник сам захочет работать, педагог может воспользоваться различными вспомогательными средствами:
карточка желаний: результат ответа воспитанника на вопросы, касающиеся его желаний на короткий и длительный период (что бы ты хотел изменить в своей жизни; что в данный момент должно быть по-другому, что должно быть по-другому долгое время; какой бы ты хотел видеть свою жизнь, что бы ты хотел в ней изменить; каковы твои планы на будущее и т.п.), которые фиксируются на специальной карточке;
линия жизни: в случае, если воспитаннику трудно определить планы на будущее, таковых планов нет или ребенок не видит возможности внести изменения в ситуацию, используется метод прорисовки линии жизни. Педагог чертит горизонтальную линию и слева направо отмечает годы (например, 0, нынешний возраст, 20, 50, 80 лет). Он заполняет эту линию последовательно в обратном направлении, спрашивая ребенка, как он себе представляет свою жизнь в этом возрасте. Так, двигаясь в обратном направлении, специалист вместе с воспитанником постепенно переводит на язык желаний далекие планы на будущее на более близкое время;
целевые карточки: данный метод используется в случаях, когда: а) с помощью других средств удается поставить малое количество целей или эти цели не имеют отношения к делу; б) подростки не говорят о важных
проблемах и желаниях изменений, как будто их не существует, в то время как, по мнению педагога, они есть; в) трудно прийти к единому мнению о целях. Каждая карточка содержит желания и потребности определенной группы. Работа с целевыми карточками проводится в такой последовательности:
- показать подростку целевые карточки, объяснить предстоящую деятельность;
- дать подростку карточку и ручку; объяснить, что на каждой карточке, касающейся одного предмета, написаны различные вещи, которые, может быть, он хотел бы изменить в своей жизни; попросить его отметить крестиком, что он хотел бы изменить, или что, по его мнению, является проблемой;
- записать все отмеченные цели на отдельных полосках бумаги;
- попросить подростка разделить эти полоски на три группы: «очень важно», «важно», «может подождать»;
- если в группе «очень важно» оказалось более восьми полосок, попросить подростка отложить восемь наиболее важных из них в сторону;
- попросить полоски из группы «очень важно» (или восемь полосок из группы «наиболее важно»), разложить в порядке их важности. Иногда можно пересортировать и целевые карточки в зависимости от того, какие из них требуют немедленного внимания, либо какие могут быть осуществлены только с помощью педагога;
- записать восемь самых важных целей в порядке значимости на отдельный лист бумаги; попросить при этом подростка пояснить каждую цель: чего он конкретно хочет;
на облегчение обязанностей, если очевидно, что навыки недостаточно выработаны и нет возможности их развить, или обязанности в силу специфических обстоятельств являются непосильными;
на новое ознакомление с обязанностями, если некомпетентность способствует уклонению, от каких-либо обязанностей;
на усиление защитных факторов (социальное закаливание, включение в группу, объединение и т.п.).
Вопросы и задания
1. Раскройте содержание понятия «индивидуальная помощь».
2. Аргументируйте необходимость индивидуальной помощи школьникам в решении ими основных задач социализации.
3. В чем специфика организуемой в школе индивидуальной помощи детям в решении ими естественно-культурных задач социализации?
4. Какие социокультурные проблемы переживает современный школьник? Какие из них представлены в школе? Справляется ли, на ваш взгляд, школа с оказанием индивидуальной помощи в их преодолении?
5. Прокомментируйте ситуацию: «Провели эксперимент. Учителям, работающим в одном классе, дали список класса и просили отметить учащихся, которых они считают трудными. Практически во всех классах получили одну и ту же картину. Один учитель отмечает двоих, второй —
четверых (причем названные кандидатуры чаще всего не совпадали), третий — пятерых (но других)! Некоторые педагоги говорили: «Да здесь нет ни одного трудного, все — нормальные дети. С ними можно работать». А одна учительница сказала: «Да хоть всех отмечай, обезьянник какой-то, а не класс! Все трудные!»
6. Покажите возможности школы в оказании индивидуальной помощи школьникам, испытывающим затруднения социально-психологического характера.
7. Дайте характеристику основным формам и методам реализации в школе индивидуального подхода в социальном воспитании.
Рекомендуемая литература
1. Журавлев Д. В. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Народное образование. — 2002. — № 8.
2. Камышанова И.В., Черникова Т.В., Чудинова Е.А. Социально-психологическое сопровождение полоролевой социализации молодежи // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001.-№3.
3. Коротаева Е.А. Типы учебной активности: Педагогическая тактика и стратегия //Директор школы. — 2000. — № 9.
4. Кумарина Г. Ф. Школьная дезадаптация: Признаки и способы предупреждения // Народное образование. — 2002. — № 1.
5. Матвеева О.А., Львова Е.А. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику — творческий шанс» // Народное образование. — 2000. — № 8.
6. МудрикА.В. Социальная педагогика: Учебник. — М., 2000.
7. Слот В., СпанярдХ. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетентность // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. -№1.
8. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. — 2002. — № 4.
9. Сачкова М. Е. Среднестатусный подросток в системе межличност
ных отношений школьного класса: Учеб. пособие. — М.; Воронеж, 2002.
10. СыродееваА.А. Поликультурное образование: Учеб.-метод. посо
бие. - М., 2001.
Дата публикования: 2015-01-23; Прочитано: 341 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!