Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нормы; систе­ма поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обще­стве правовым и нравственным нормам

Девиантность является относительной характеристикой и оп­ределяется в соответствии со стандартами, которые по существу до сих пор не определены. В основе отклоняющегося поведения лежит комплекс десоциализирующих влияний и дисфункций ин­дивидуального и личностного развития. Девиация предстает как закономерная реакция на ненормальные для ребенка или группы условия и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпаны или недоступны.

В школьной практике используются три ведущих технологии ин­дивидуальной помощи девиантам:

- технология профилактики — направлена на предупреждение,
устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вы­
зывающих различного рода социальные отклонения. Как правило,
представлена групповыми и массовыми формами работы или ин­
дивидуальными беседами и консультациями;

- технология психолого-педагогического сопровождения —
предполагает индивидуальную поддержку и помощь, организо­
ванные либо педагогом, либо по его просьбе (запросу) специали­
стом. Включает сбор информации, первичное формулирование про­
блемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку ре­
комендаций для ребенка, родителей, педагогов, коррекцию;

Коррекция — совокупность педагогических воздействий, направлен­ных на исправление недостатков в развитии психики ребенка, не выхо­дящих за пределы психического здоровья. Чаще всего в школе практику­ют два направления коррекционной работы: с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую формы работы со школьниками (инди­видуальные консультации, групповые тренинги) и посредством воздей­ствия на педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспи­тания, коррекция воспитательных воздействий, оптимизация взаимо­действия учителей и школьников). В системе коррекционных мероприя-

тий в различном сочетании используются следующие методы, при-емы и средства:

- единообразие требований воспитателей;

- предъявление адекватных требований (соответствие возможностям воспитанника, предоставление ему права самому определять свои гла­венствующие интересы в жизни, поскольку навязанные высокие стан­дарты скорее вызывают чувство неуверенности, неполноценности, ущерб­ности, агрессии);

- обеспечение эмоционального комфорта (спокойное, непредвзятое отношение окружающих, отказ от «ярлыков» и стереотипных реакций в адрес ребенка, признание педагогом собственных ошибок и принесение в этой связи извинений);

- контроль (используется избирательно, прежде всего для работы с импульсивными, невыдержанными детьми; может сочетаться со стиму­ляцией хорошего поведения, демонстрацией обиды, отказом от поощ­рения и т.п.);

- поощрение активности (гиперактивным и неорганизованным де­тям необходимо обеспечивать поле реализации активности, частично ее организовывать);

- предоставление самостоятельности;

- адекватное использование похвалы, поощрений, наказания.

- технология социально-психологической реабилитации пред­полагает: проведение специальной системы мероприятий, разра­батываемых специалистом и включающей организацию социаль­ного контроля условий воспитания и поведения ребенка; соци­альную поддержку тех, кто испытывает лишения из-за неблаго­приятной обстановки в ближайшем окружении; помощь в пре­одолении внутриличностного конфликта, связанного с расстрой­ствами средовой адаптации; предупреждение и пресечение разно­го рода отклонений поведения, когда социальная неприспособ­ленность несовершеннолетнего требует применения определен­ных санкций к нему самому или к лицам, занятым его воспита­нием и составляющим круг общения; индивидуальное увеличе­ние затрат педагогического труда на работу с отдельным ребен­ком; координацию отношений ребенка с первичным коллекти­вом; оздоровление; психопрофилактику.

В последние годы с введением в школе должности социального педагога все большее внимание начинает уделяться социальной реабилитации детей, которая нацелена на обеспечение социали­зации личности или восстановление ее прежнего уровня, гаран­тирование социального статуса и социального самочувствия. Ве­дущими направлениями деятельности являются обеспечение со­циальных гарантий, контроль за предоставлением социальных льгот (например, детям из многодетных семей или оставшимся без по­печения родителей и находящимся под опекой), правовая защи­та, формирование позитивного общественного мнения, вовлече­ние учащихся в систему социальных отношений.

Педагогический опыт представлен многочисленными рекомендация­ми по оказанию индивидуальной помощи детям с конкретными прояв­лениями девиации. Приведем в качестве примера отдельные из них:

при взаимодействии с агрессивным ребенком — проявляйте и демонст­рируйте ребенку терпение; принимайте ребенка таким, каков он есть; предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности; расширяйте кругозор ребенка; включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле; игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих; предлагайте и заинтересовывайте полезным делом; хвалите за проявления терпимости, хорошее поведение;

если ребенок испытывает страх — принимайте ребенка таким, каков он есть, давая ему возможность измениться; развивайте в нем положи­тельные эмоции, чаще дарите ему свое время и внимание; с понимани­ем относитесь к переживаниям и страхам ребенка; не высмеивайте дет­ские страхи и не пытайтесь решительными мерами их искоренить; зара­нее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу;

если ребенок лжет — чаще хвалите, ободряйте, поощряйте за хоро­шие поступки; если вы уверены, что он лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи, постарайтесь деликатно ус­транить ее так, чтобы разрешить данную проблему; не наказывайте ре­бенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному по­ступку;

если ребенок потерял родителя (развод, смерть) — помните, что тре­вожность снижается медленно, сопутствующий страх темноты и ночные кошмары могут сохраняться на долгие годы; треть детей становится ги­перактивными и агрессивными (ребенок отрицает произошедшее, про­тестует, стремится немедленно восстановить связи; обещание быть все­гда хорошим выступает как часть мании); обязательно предоставьте воз­можность для выхода сильным чувствам ребенка (надо дать горю прой­ти, не говорите «не плачь!», ребенок должен пережить потерю, принять ее); нельзя слишком отвлекать или развлекать его; как неизбежность сле­дует принять гнев и враждебность (гнев может выражаться по-разному: у одних в забывчивости, мечтах, рассеяности и т.п., а у других в непечат­ных выражениях, желании кусать, рвать, ломать); следует уделять ему особое внимание в конкретные дни (горе циклично и даты напоминают о пережитом); хвалите его за все хорошее (потеря родителя или развод мо­гут нанести удар по чувству доверия и самооценке, вызывая чувство бес­помощности и вины); учите самоконтролю за чувствами слабости, нена­дежности; обратите внимание на развитие самооценки ребенка.

Традиционно необходимость индивидуальной помощи рассмат­ривается по отношению к отдельным категориям детей, имею­щим те или иные особенности развития, социализации, поведе­ния, общения. Но очевидно, что в определенном адресном педа­гогическом внимании нуждаются и дети, чьи внешние проявле­ния укладываются в ожидаемые показатели. Индивидуальная по­мощь детям, традиционно считающимся благополучными, не рас­сматривается в школьной практике как самостоятельное направ-

ление деятельности. Прецеденты возникают в случаях эпизоди­ческих затруднений различного характера. Но при более деталь­ном анализе становится очевидным, что индивидуальная помощь необходима и обычным детям. В последние годы в педагогическую теорию и практику входит понятие «среднестатусные» дети¹. Это промежуточная статусная категория между «лидерами» (высоко­статусными членами группы) и «аутсайдерами» (низкостатусны­ми членами группы).

Статус — собрание прав и обязанностей индивида — положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими за­слуг индивида.

Среднестатусные члены группы занимают устойчивое, как пра­вило, достаточно благоприятное положение в системе неформаль­ной власти и в системе симпатий—антипатий (они являются эмо­ционально принятыми в системе неформальных отношений). Как и в обществе в целом, в школьных сообществах «средний слой» — залог стабильности, устойчивости как группы в целом, так и ее лидеров.

Положение, которое человек занимает в группе (т.е. его ста­тус), влияет на его личностные особенности и поведение. Ролевое поведение среднестатусных детей менее личностно окрашено, роли исполняются более традиционно, хотя их рамки для них более широки, а значит и способов реализации индивидуального роле­вого поведения больше. При этом представители средней статус­ной группы при выборе объекта для идентификации чаще изби­рают для себя представителя страты высокостатусных однокласс­ников, но значимыми для них являются большей частью лично­стные характеристики лидеров. К числу затруднений, которые ис­пытывают дети данной статусной группы, можно отнести и про­блемы изменения статуса, возникающие в силу несформирован-ности коммуникативных умений и навыков, особенностей моти­вации (преобладают эгоистические мотивы), наличия скрытых кон­фликтов с окружающими, а также ограниченности предлагаемых школой направлений и форм деятельности, где можно было бы самореализоваться. В работе со среднестатусными детьми педагогу необходимо:

- создавать и поддерживать развитие разных форм деятельно­сти в группе, предоставляя дополнительные возможности для са­мореализации среднестатусных школьников;

- в целом ряде случаев имеет смысл отказаться от непосред­ственного педагогического воздействия в пользу непрямого, кос-

По материалам исследований М. Е. Сачковой.

венного влияния, используя демонстрацию своей позиции, взгля­дов по вопросам самопрезентации референтного среднестатусно-го школьника;

- учитывая, что для среднестатусного школьника наиболее зна­
чимо мнение тех, кто принадлежит к той же статусной группе, не
стоит пытаться оказывать на него влияние посредством давления
одноклассника-лидера или противопоставления ему соученика-
аутсайдера.