Сегрегация — вид дискриминации, отделение одной группы от другой, создание различных условий существования для разделяемых групп

- педагогического управления «от будущего» (создание «ко­ридора развития», рамочное, мягкое управление, деятельность в зоне ближайшего развития личности, учет механизмов самораз­вития и самоуправления) над педагогическим управлением «от устоявшихся образцов» (стереотипизация, выработка автоматиз­мов и навыков);

- принятия, осмысления и анализа в оценке проявлений ода­ренного индивида над их отрицанием и критикой.

Ситуация индивидуальной помощи ребенку с признаками ода­ренности кардинально меняет профессиональный, а зачастую и личностный репертуар педагога. Его авторитет для такого ребенка не беспрекословен. Педагог зачастую объективно не может высту­пать эталоном выполнения той или иной деятельности, в совер­шенствовании которой заинтересован ребенок. Тем сложнее ув­лечь его ценностями, которые проповедует взрослый.

Отношение педагога к одаренному, а тем более талантливому ребенку не должно принимать формы педоцентризма. В против­ном случае, создавая идеальные условия для развития дарований и талантов, взрослый способствует деформации процесса станов­ления Я ребенка, укрепляет свойственный одаренным детям эго­центризм.

Талантливый ребенок — это ребенок с такими результатами выполне­ния деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Педоцентризм — направление педагогики, утверждающее, что органи­зация учебно-воспитательного процесса должна способствовать наиболь­шей возможности ребенка проявлять себя. Содержание, организация и ме­тоды педагогической работы определяются прежде всего интересами и по­требностями детей, а не социально-экономическими условиями и потреб­ностями общества.

Оптимизм, искренняя заинтересованность, улыбка, юмор, щедрая оценка реальных детских достижений — условия эффек­тивного сотворчества педагога и ребенка. При этом необходимо научиться оценивать не столько результаты деятельности, сколь­ко сам процесс, понимать и принимать возможность индивиду­ального и своеобразного продвижения ребенка к результату, его несоответствие существующим образцам. Стоит считаться с тем, что одаренный ребенок стремится утвердиться в собственном опы­те, и предоставить ему подобные возможности.

Обязательные требования к педагогу — открытость, парадок­сальность и толерантность его мышления, разносторонняя поис­ковая активность, умение видеть и преодолевать собственные про­фессиональные и личностные стереотипы.

В число основных направлений работы в школе, ставящих задачу индивидуальной помощи ребенку с признаками одаренности, как пра­вило, включают:

- как можно более раннюю диагностику, состоящую из пери­одически применяемых специалистами процедур. Ее цель не столько поставить диагноз, сколько увидеть динамику роста и сформули­ровать рекомендации для всех заинтересованных в работе с дан­ным ребенком. В силу объективной сложности диагностических процедур их нельзя вменить в обязанности рядовым педагогам, а зачастую и школьным психологам. Необходимо привлекать спе­циалистов (при согласии родителей), использовать возможности медико-психолого-педагогического консилиума;

- систему взаимодействия с семьей, поскольку именно с нее начинается восхождение одаренного ребенка к вершинам саморе­ализации;

- создание научных сообществ учащихся, специализированных групп и классов, пропедевтических мастер-классов с привлече­нием специалистов, организацию профильной летней смены в межшкольном лагере, специализированной студии, воскресной школы и т. п. Традиционная практика конкурсов, олимпиад, фес­тивалей не может считаться достаточной, поскольку нацелена лишь на результат детского творчества;

- социально-педагогическую работу в микросоциуме в интере­сах одаренных детей, создание условий в пространстве населен­ного пункта и общественном мнении для принятия и организа­ции социальной практики таких детей;

- разработку и использование в практике работы школы инди­видуальных учебных планов и программ обучения, моделей се­мейного обучения и экстерната, развитие факультативной и круж­ковой работы и т.п.;

- деятельность по обогащению информационной и культурной сред, создание прецедентов использования продуктов творческой деятельности одаренных детей.

Дети с девиантным поведением. Количество школь­ников, которых выделяют по признаку устойчивых девиаций в поведении, с каждым годом становится все больше, так как уве­личивается число провоцирующих факторов и условий.