Возрастные особенности подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха

Подростковый возраст, а именно 13-15 лет, являясь одним из наиболее сложных периодов развития человека, во многом определяет дальнейшее развитие индивида. Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и сверстниками, и, наконец, на себя.

В социальной ситуации развития подростка с сохранным развитием появляется принципиально новый компонент - отчуждение, т. е. «дисгармония отношений в значимых содержательных областях» [10, с.16], а именно в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях, происходит переход от зависимого детства к относительно самостоятельной, ответственной взрослости, к индивиду, ищущего свое место в мире, умеющего ставить жизненные цели и самостоятельно составлять планы для их реализации. Дети с нарушениями слуха позже приходят к мысли о взрослении, о взятии на себя какой-либо ответственности. Сенсорный дефект мешает подростку в общении с окружающим миром, в познании накопленного человечеством опыта, а значит у них к данному возрасту еще не сформированы определенные позиции как в жизни, так и в ценностных ориентациях [9; 56].

В подростковом возрасте меняется структура и содержание личности. На основе имеющихся знаний и убеждений, у подростка с сохранным развитием складывается определенное ценностное отношение к миру, которые потом становятся стержнем для поиска смысла жизни. Это «Время поисков и решений» [11, с.9] ценностной автономии. Она связана с потребностью иметь собственные взгляды, оценку определенных предметов и явлений, вне зависимости от влияний окружающих. Противоречием этого возраста является физиологическая зрелость и незрелость социальная. Следовательно данное противоречие временно «заглушается» мечтами, подростки проигрывают различные роли, которые в принципе пока еще неосуществимы в жизни, и те образы, которые им нравятся. Происходит дифференциация объектов, приверженность к определенному виду труда, к искусству, к определенному человеку, складывается образ жизни, подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, он испытывает чувство любви, потребность в интимной коммуникации и т. д. Проявляются две стороны коммуникации подростков: с одной стороны, стремление к уединению, с другой стороны, стремление к общению, поиску понимания окружающего мира, познанию себя и своего места в мире. Подростки с нарушениями слуха менее социальны зрелы (адаптированы в обществе), чем их слышащие сверстники. Дети с данными сенсорными нарушениями родителей с такими же нарушениями относительно более социально зрелы, чем дети с нарушениями слуха слышащих родителей. Интернатная жизнь глухих детей также связана с их социальной незрелостью.[9; 67].

Также данные подростки в возрастном периоде начинают болезненно осознавать свой дефект и последствия нарушенного слуха – неразборчивость речи, неумение общаться с окружающими. У некоторых подростков осознание своего дефекта – одна из причин подавленного состояния и даже психических заболеваний [22]. Для других подростков с данным сенсорным дефектом характерна другая активная позиция в отношении к жизни. У многих из них появляется большое желание лучше усвоить речь, особенно устную, чтобы понимать других людей в различном социальном окружении и иметь возможность общаться с ними, начинают больше читать, интересуясь разными областями знаний, обращаются к взрослым за помощью, чтобы разобраться в сложных для них вопросах [23].

В данном возрасте происходит смена ведущего вида деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд. [24]

Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого «нет понимания отношений, лежащих за явлениями» (Л. С. Выготский) [24]. Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность (Л. И. Божович) [3, с.14]. Таким образом, «полная социализация мышления заключается в функции образования понятий» (Л. С. Выготский) [24]. Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета (Л. И. Божович) [3, с.56]. Сознавая важность учения, учащиеся с нарушениями слуха часто не проявляют к нему интереса. Основным мотивом учебной деятельности у данных подростков является получение образования. Интерес к самим знаниям у многих глухих старшеклассников отодвигается на второй план [26].

Стремление к самоутверждению, самоусовершенствованию приводит одних учащихся старших классов к чрезмерному увлечению спортом, которые затмевают все другие интересы, у других - к бездеятельности и иждевенчеству. Учитель в школе для подростков с нарушениями слуха обладает большим социальным авторитетом по сравнению с той ролевой позицией, которую занимает на уроке учитель общеобразовательных школ. Если у учащихся общеобразовательных школ доминируют негативные характеристики к взаимодействию с учителем на уроке, то у глухих и слабослышащих – позитивные. Ценность учителя для детей с нарушениями слуха заключается прежде всего в широте его кругозора и умении выполнять самые разнообразные дела. Стоит учителю показать свои знания в различных областях, а самое главное, проявить свои умения в искусстве, технике, спорте, как он становится признанным авторитетом для учащихся в разрешении любого спора, советчиком по любому вопросу, ценителем любых дел и поступков школьников. Уважают в учителе трудолюбие, доброту, честность, а старшеклассники отмечают и строгость. [27].

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем, отсутствие такой возможности, очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л. И. Божович) [3, с.65]. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его «эмоционального благополучия». В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении. Проблема межличностных отношений подростков с нарушениями слуха изучалась Э.И.Вийтар [28]. Как отмечает исследователь, на ребенка влияют не столько сами взаимоотношения, сколько то, как они им воспринимаются и оцениваются. Именно умение оценить отношение товарищей к себе, умение определить свое положение в коллективе обусловливает характер микроклимата, отражаемого ребенком. Осознание своих успехов, соответветствие своих стремлений ценностной ориентации коллектива способствует самоутверждению личности. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности. Для подростков, как и для младших школьников, значимы такие качества, как хорошая учеба, примерное поведение. Внимание подростков начинают привлекать меж­личностные отношения со взрослыми людьми. Их уважение вызы­вают те учащиеся, которые помогают взрослым, охотно и тщательно выполняют поручения, активно участвуют в общественно-полезном труде, выполняя работу в столовой, школьных мастерских и на дво­ре. Придается значение тому, как взрослые оценивают поступки и поведение товарищей по классу, школе. Положительно оценивается проявление трудолюбия [9, с.67].

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Происходит открытие индивидуальной неповторимости, характеризующаяся противоречивым желанием быть похожим на кумиров и не быть похожим ни на кого, появляется большая склонность к рефлексии, к самоанализу. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур. Интенсивное развитие самосознания у детей с нарушениями слуха отличается большим своеобразием, которое усиливается в период вступления подростка в подростковый возраст. Именно в этот период у них появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит болезненный характер. [9, с.14].

В этот же период одинаково у обоих подростков происходит становление мировоззрения. Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других.

Также особенности протекания данного возрастного периода обусловлена закономерностями психического развития. Обозначая основные закономерности психического развития присущие и норме, так и патологии, можем выделить следующие: сенситивность – периоды наиболее активного развития тех или иных компонентов сознания; принцип единства эволюционирования и функционирования, то есть живые системы развиваются в процессе функционирования и функционируют в процессе своего развития; принципиальная невозможность увидеть конечный продукт этого процесса, то каким станет содержание сознания, заранее непредсказуемо, так как на определенном этапе развития человек становится сам субъектом своего развития, следовательно человек сам сможет выбирать направление собственной самореализации; психическое развитие осуществляется в процессе разнообразных форм предметной деятельности, на каждом этапе онтогенеза выделяется ведущий вид деятельности; психическое развитие не возможно вне общения, в процессе которого ребенок осваивает культурно-исторический опыт человечества; социальная ситуация развития, т.е. система отношений ребенка с окружающими людьми, требования и ожидания взрослых по отношению к ребенку [5, зеленая книга с.23].

Помимо общих закономерностей психического развития выделяются и специфические, которые свойственны только в отклоняющемся развитии: замедление темпа возрастного развития, который имеет устойчивый или переменный характер, затрагивающее развитие психики в целом и ее отдельных сторон. Выраженность отставания не зависит напрямую от степени тяжести первичного нарушения, а также от компенсаторных возможностей, времени и качества психолого-педагогической помощи, оказанной ребенку. Также универсальным ответом системы на неблагоприятные воздействия является, по мнению Ю.Л. Нуллера, общее снижение психической активности. Прежде всего, страдает познавательная активность, из-за чего снижается запас знаний и представлений об окружающем мире и о себе. Еще одна черта отклоняющегося развития – это диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития. В частности спонтанное развитие страдает в большей степени, чем направленное. Во многом это связано со снижением познавательной активности и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания, особенно процесс подражания может осложняться за счет основного нарушения – патологии слуха. На ранних этапах онтогенеза доминирует спонтанное развитие, поэтому исходные недостатки в его сфере в дальнейшем оказывают тормозящее влияние на темпы направленного развития. Но все-таки направленное развитие остается более сохранным, что позволяет опираться на него в процессе коррекционной работы. Следует также отметить в качестве одной из специфических черт асинхронию развития, которая может рассматриваться как патологическая форма гетерохронности, которая понимается как естественное свойство развития, состоящее в неравномерности. Разные стороны психики формируются не одновременно, а в разные сроки. При этом закон нормального развития с учетом гетерохронности сформулирован так: психическое развитии сочетает в себе неравномерность со своевременностью. В таком случае асинхрония представляет сочетание неравномерности с несвоевременностью [9зеленая книга, с.35].

Со времен Л.С. Выготского отклоняющееся развитие стали рассматривать как развитие, протекающее иным способом. В процессе компенсаторного и коррекционного обучения формируются «обходные пути» развития психики. Поэтому лица с отклоняющимся развитием может достичь таких же результатов, что и лица с сохранным развитием, нередко даже больших. Но это связано более высоким психофизиологическим усилием и напряжение, чтобы достичь того или иного результата. Поэтому у лиц с отклонениями в развитии часто проявляются неврозы, склонность к дезадаптации. Этим можно объяснить и особенности протекания возрастных кризисов, хоть они и наступают позже из-за замедленного темпа развития, но они же более длительны по времени. Отмечается также, что в ряде случаев они более сужены, чем в норме, но чаще переживаются остро и драматично, особенно в подростковом возрасте [9,зеленая книга с.27].

Таким образом, формирование ценностных ориентаций особенно важно в подростковом возрасте, когда происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, возникает стремление ощутить себя и стать взрослым, возрастает потребность в общении со сверстниками, в самоутверждении и самовыражении (т. е. желание проявить себя в тех качествах личности, которые он (подросток) считает ценными). Становление личности, что в свою очередь включает в себя, и формирование ценностных ориентаций, при этом необходимо учесть конституционально-генетические особенности подростка, в нашем случае, подростки с сенсорным дефектом. Сушествуют общие закономерности психического развития, присущие сохранному развитию, например, сенситивность, единство функционирования и эволюционирования, и специфические, присущие только отклоняющемуся развитию, по закономерностям которого становление индивида как личности, в том числе и формирование ценностных ориентаций происходят неравномерно и несвоевременно, но в процессе компенсаторного и коррекционного обучения формируются «обходные пути» развития психики, так как трудности речевого общения, недостатки в развитии речи, замедленность в формировании понятийного мышления создают значительное своеобразие в становлении всех способностей, которые могут успешно развиваться только при восполнении тех звеньев в психическом развитии, которые остались недоразвитыми. Достижения лиц с нарушениями слуха в различных областях трудовой, художественной деятельности свидетельствуют о больших возможностях развития их способнос­тей и психики, в результате лица с отклоняющимся развитием, а именно подростки с нарушениями слуха, могут достичь таких же результатов, что и лица с сохранным развитием, а порой даже и выше.