Введение. Глава I. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушением

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ...………………….........……………………......................................3

ГЛАВА I.Теоретические основы формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушением слуха..........................................................................................................................7

1.1. Сущность понятия «ценностные ориентации»…...............................7

1.2. Возрастные особенности детей подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха... …………………………………….10

1.3. Механизмы формирования ценностных ориентаций……………....18

Выводы по I главе……………………………………………………..........23

ГЛАВА II. Диагностика формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха…………..…....24

2.1.Характеристика баз исследования…………….....................................24

2.2. Описание методов исследования………..…………………………...27

2.3. Анализ результатов...……………........…….........................................29

Выводы по II главе………………………………………………………..36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................……………………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1....……………………………………......................................42

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования продиктована проблемой формирования ценностных ориентаций у подростков. Именно в подростковом возрасте наблюдаются расстройства личности и отклонения в поведении, что ведет к отступлению от общепринятых норм нравственности, а, в конечном счете, опустошению и разрушению духовного мира подростка. Самоопределение в ценностях у современных подростков осуществляется в условиях, когда их сознание особенно уязвимо из-за недостаточного жизненного опыта и поэтому представления о ценностях неустойчивы.

Также актуальность исследования продиктована необходимостью решения следующих положений: Во-первых, без изучения детей и подростков, имеющих сенсорные недостатки, как психологическое, так и педагогическое образование нельзя считать полноценным. Количество детей и подростков с нарушениями развития по данным статистики имеет тенденцию к увеличению. Во-вторых, реализация программ воспитания, обучения и формирования личности подрастающего человека не мыслима без учета конституционально-генетических и социально-психологических факторов в развитии человека.

В современном обществе становятся важными общечеловеческие ценности, духовность. Возрастает необходимость осмысленного творческого образа жизни индивида, который стремится к саморазвитию, к самореализации своих потенциалов в разнообразном богатстве культуры, традиций общества, способный обеспечить себе достойную жизнь, не изменяя своим внутренним ценностям, принципам и нормам, но иногда эти принятые ценности и нормы не сходятся с требованиями современного социума, поэтому, чтобы не сойти с колеи современности, люди стараются запрятать свой внутренний мир, что приводит к внутриличностным конфликтам, а иногда даже к деградации личности. В современном мире становятся приоритетными такие ценности как: успешность в делах, высокая материальная обеспеченность, карьерный рост. Это ведет к становлению социализированного, адаптированного, но не гуманного человека, одна из главных проблем на сегодняшний день.

В связи с этим большое значение приобретает исследование проблемы формирования личности в одном из важных возрастных периодов, когда индивид стоит у истоков выбора, осознания и осмысления основных приоритетов жизни – подростковом. Поэтому важен поиск научно обоснованных путей и методов организации процесса социализации, оказания своевременной и адекватной помощи подростку, особенно в кризисных ситуациях взросления.

Анализ особенностей формирования личности может дать возможность выявить основные направления, по которым принимаются индивидом нормы, ценности, представления о себе, что способствует лучшему пониманию закономерностей становления личности подростка. Исследование ценностных ориентаций личности подростков с нарушением слуха позволяет выявить новые грани процесса самоопределения и роста общественной ценности личности подростка, реализации ее внутренних потенциалов.

Подходы к решению проблем формирования ценностных ориентаций отражены в работах Л.И.Божович, Л.И.Анциферовой,А.В. Мудрика, А.В. Захаровой, В.Г. Афанасьева. Вместе с тем, недостаточно изучены аспекты формирования ценностных ориентаций у подростков с нарушением слуха.

Разработка данной проблемы имеет существенное значение для организации направленного формирования ценностных ориентаций, для обоснования воспитательных воздействий в период обучения, для более глубокого понимания процессов формирования личности подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха. Отсюда возникают противоречие:

- между необходимостью формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха и недостаточным теоритическим и практическим исследованием специфики формирования ценностных ориентаций у подростков с нарушением слуха.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Сравнительный анализ формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха».

Объектом исследования выступает особенности формирования ценностных ориентаций.

Предмет исследования: формирование ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха.

Цель данного исследования: сравнить особенности сформированности ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушением слуха.

Гипотеза: осуществление сравнительного анализа особенностей сформированности ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха возможно, если:

· предположить, что существуют различия в ценностных ориентациях подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха;

· подобраны соответствующие диагностические методики по изучению ценностных ориентаций у подростков, на основе которых будет произведен сравнительный анализ их сформированности;

· использовать такие методы изучения ценностных ориентаций у подростков как: наблюдение, опросные методы, тестирование для повышения достоверности данных.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить сущность понятия «ценностные ориентаций»;

2. Обозначить возрастные особенности подростков;

3. Обозначить закономерности психического развития лиц с нарушениями слуха;

4. Раскрыть механизмы формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха;

5. Провести сравнительный анализ особенностей формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушением слуха.

Методологической основой исследования являлись: психологические теории развития личности (Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); деятельностный подход к изучению психики (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев);

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; классификация; эмпирические – опросные методы, тестирование, наблюдение, методы математической обработки результатов исследования.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью.

Базы исследования: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15» для детей с нарушениями слуха и Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 100».

Структура и объем работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 51 странице. Список литературы включает 47 наименований.