|
Увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое знание типологии уроков, а поэтому – их однообразие; недооценка особенностей каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины
Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, невозможность опираться на особенности учащихся; необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие направленной работы по ликвидации пробелов в знаниях
Недооценка специального продумывания задач урока
Шаблонная структура урока (комбинированный урок при одном и том же наборе структурных частей); стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие, преувеличение роли опроса
Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования
Ограниченность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение одними методами в ущерб другим или же стремление
к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия
Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже в тех случаях, когда они неэффективны
Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объёма и степени сложности учебного материала)
Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда
Слабый учёт личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения
Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплексное и нецелесообразное применение
Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения
Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие установки на усвоение главного и как следствие – перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений по их выполнению
Стремление любой ценой выполнить намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и, как следствие этого, формализм, слабый учёт реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов
Эпизодический характер самоанализа, его упрощённый характер без выявления причин плохого усвоения материала
|
Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в теме, разделе курса, в системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока
Учёт реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива; учёт интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленная ликвидация пробелов в знаниях
Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), воспитания(формирование мировоззрения, опыта правильного поведения и общения, готовности к самовоспитанию) и психического развития(развитие интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы) школьников; выделение важнейших доминирующих задач урока, их конкретизация с учётом особенностей и возможностей классного коллектива
Выбор структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и рациональное использование времени урока
Обеспечение практической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений
Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счёт активных, интенсивных. Использование на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности, дисциплины и других ценных мотивов учения
Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности
Осуществление (на основе диагностики реальных учебных возможностей) дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с различным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению
Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учёбы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания
Общение с учащимися на основе сотрудничества, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя
Целесообразное, рациональное и комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.)
Совершенствование благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий
Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом имеющегося времени, без перегрузки учащихся, при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения задания; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объём домашней работы по возможности сокращался
Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов
Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе урока) результатов образования, воспитания и развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, определение важнейших причин недостатков и успехов; учёт результатов самоанализа при планировании последующих уроков
|
