Работа над изложением

Изложение – письменный пересказ прочитанного текста. Как и в общей методики преподавания языка, так и в сурдопедагогике, и изложение, и сочинение являются одним из эффективнейших средств связной речи. Но в отличие от сочинения, в изложении ребенку предлагается уже готовый текст со своей темой, содержанием и структурой. Наша задача – научить школьника логично и последовательно связно изложить содержание прочитанного, причем СВОИМИ СЛОВАМИ, НЕ ИСКАЖАЯ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА КОНКРЕТНОГО ТЕКСТА. Приветствуется использование авторской лексики, но в осмысленной транскрипции ребенка. При написании изложения мы должны научить ребенка сохранить стиль текста. В классической сурдопедагогике базовые исследования над работой по изложению принадлежат Морозовой. Свои исследования Морозова опирается на методики Ладыжинской и выделяет 2 НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ КРИТЕРИЯ КЛАССИФИКАЦИЙ ИЗЛОЖЕНИЯ:

1. Способ восприятия текста

2. Характер его воспроизведения

1. Способ восприятия исходного текста. Изложение делится на следующие виды:

o Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух;

o Изложения, в которых текст воспринимается зрительно (1. ребята читают текст самостоятельно без ваших комментариев; 2. мы читаем, выключаем звукоусиливающую аппаратуру, а дети считывают с губ);

o Изложения, которые воспринимаются и на слух, и зрительно.

В начальных классах для восприятия текста обязательно использовать разнообразные наглядности (иллюстрации в учебниках, в компьютерах, видеоклипы и т.д.), чтобы создать общую картину и настроение. В нач.классах при работе с изложением ребята читают исходный текст самостоятельно, а повторно восприятие текста осуществляется слухо-зрительно.

2. Морозова выделяет по характеру воспроизведения текста 4 вида изложения:

· Подробные (изложения, передающие все подробности, детали, при этом сохраняется тип текста, его позиционная и языковая особенности);

· Выборочные (ученики воспроизводят только какую-то часть всего текста, при этом изменяются, как правило, и композиция, и тип исходного текста);

· Сжатые (передающие только основное содержание текста);

· С творческим заданием («дополни…», написание от третьего лица изложение и т.д.).

При подробном изложении формируется умение раскрыть ТЕМУ и ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГОТОВЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ.

При выборочном изложении формируем умение ПОДБИРАТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ МАТЕРИАЛ К ВЫСКАЗЫВАНИЮ, НАХОДИТЬ В ТЕКСТЕ ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ СВЯЗИ МЕЖДУ ОТДЕЛЬНЫМИ ЧАСТЯМИ ОТОБРАННОГО МАТЕРИАЛА.

«Найдите связующие слова»

Специфика работы над сжатым изложением – учим ОБОЩАТЬ МАТЕРИАЛ, т.е. РАЗГРАНИЧИВАТЬ ГЛАВНОЕ И ВТОРОСТЕПЕННОЕ И КРАТКО ПЕРЕДАВАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.

Изложение с творческими заданиями направлено на РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, НА УМЕНИЕ СОЗДАВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ТЕКСТЫ, НА УМЕНИЕ ОТБИРАТЬ ИЗ СВОЕГО ЗАПАСА НУЖНУЮ ЛЕКСИКУ

Разные виды изложений развивают разные мыслительные процессы. Работа над подробным изложением развивает умение выделять причинно-следственные связи, видеть логику изложения материала, находить мотивацию поступков. Выборочное и сжатое изложение способствуют развитию абстрактного мышления.

Изложение могут быть разные по цели выполнения:

- обучающие;

- контрольные.

При работе над обучающим изложением, наше внимание сосредотачивается на анализе содержания, на определении последовательности событий, на составление плана с нашей помощью, мы оказываем всегда грамматическую помощь.

При контрольных изложениях мы не оказываем детям никакой помощи и не проводите предварительной орфографической подготовки. Л.М.Быкова предлагает вводить контрольные изложения со 2-го полугодия 4-го класса, а сама работа над изложением начинается с 3-го класса. В (0) 1 и 2 классах мы подспудно (незаметно) готовим к этому.

Работа над изложением строится по-разному, но, тем не менее, можно говорить об общих принципах построения этой работы.

Схема работы:

1. Вступительная беседа (проводится с той же целью, что и на уроках чтения, т.е. обеспечить правильное восприятие содержания текста). В ходе репродуктивной беседы мы используем разнообразную наглядность. В РЕПРОДУКТИВНЫЕ ВОПРОСЫ ВКЛЮЧАТЬ АВТОРСКУЮ ЛЕКСИКУ. Эта беседа помогает нам выяснить степень усвоения детьми текста.

2. После этого ученики читают текст, точно так же как и на уроках чтения. Самостоятельно читают. Мы обращаем внимание на окончания слов, соотнесение текста и иллюстративного материала с текстом;

3. Словарная работа по содержанию текста. С учетом уровня готовности детей. Цель: помочь детям понять контекстное значение слов. В ходе аналитической беседы учитель побуждает детей использовать авторскую лексику;

4. Работа над языком, т.е. над словами, отдельными предложениями, фразеологическими оборотами и т.д. Мы учим детей работать по синонимическим рядам. Учим им перефразировать. Максимально развивают словесно-логическое мышление, развивают навык передачи текста своими словами и параллельно исправляем ошибки;

5. Работа над планом. Помогает ученикам выделить основное, определить последовательность событий. Основные варианты составления плана:

-) Текст читается по частям и сразу же озаглавливаются;

-) Текст читается целиком, проводится словарная работа, после учитель/ученик перечитывают весь текст, а учитель дает целевую установку «Подумайте, сколько здесь частей, где начинается и заканчивается каждая часть» (с 4 класса)

-) Мы вместе с детьми выясняем о чем надо написать сначала и формулируем первый пункт плана, потом выясняем что писать дальше и т.д. План составляется на основе анализа текста.

-) Самостоятельное составление плана (с 6-го класса сам. план к изложению с элементами рассуждения)

6. Устный пересказ текста. В начальной школе обязательно предшествует письменной работе. В 5 классе по усмотрению, а начиная с 6-го устного пересказа и изложения не проводится, но можно предложить ребятам пересказать сложные тексты.

7. Орфографическая подготовка к письменному изложению. Обращаем внимание на написание трудных слов, записываем их на доску;

8. Написание изложения. Мы оказываем помощь ребятам, которым это необходимо.

9. Самопроверка

10. Анализ ошибок. Целый урок надо сделать на это.

С целью интенсификации работа по обучению писать изложения Л.Б. Быковой разработаны специфические приемы работы над изложением:

-) Изложение с вариантами (с 3-го класса). Направлено на формирование навыков вариативного изложения текста, т.к. ребята механически запоминают текст или пропускают значимые лексемы. Разбиваем класс на пары, каждая пара выбирает свой вариант изложения. Мы предлагаем рассказать одному, другому записать на доске;

-) Изложение по открытой книге. Книги не закрываются;

-) Изложение с использованием черновика. После 10 этапов, перечисленных выше, пишут черновики ребята. Проверяем их, ошибки не исправляем, но подчеркиваете. А потом на бело пишут изложение.