Методика обучения письму в начальных классах школ I вида

Методика обучения грамоте

Третьим разделом работы по языку в нулевом классе является обучение грамоте.

Задачи обучения:

-) формирование ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ умений чтения и письма

-) обучение детей письменной речи (эксперессивная – письмо, импрессивная – чтение).

Навыки чтения и письма – это речевые навыки, ЗНАЧИТ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ИМИ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРАЮТ МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ. Выготский, сравнивая устную и письменную форму речи, отмечал разную мотивацию их использования, большую произвольность и абстрактность письменной речи.!!! Русское письмо звуковое и фонемное, т.е. каждой фонеме соответствует свой знак, своя графика и механизм чтения состоит в перекодировании письменных знаков в смысловые единицы. Механизм письма заключается в перекодировании смысловых знаков в буквы.!!! Наибольшие трудности при чтения заключаются в звукослиянии, дети как правильно произносят звуки отдельно, но затрудняются их соединять. А основа обучения чтению и письму является развитая речь детей. В сурдопедагогике в начале прошлого века существовали разные подходы к обучению грамоте, которые брали свои корни, одна из мимической системы, а другая устный метод.!!! Большое значение имеют буквари. Первый букварь – 1903 (Рау). Трансформируется букварь в 1939 году, в нем начинают отражаться звуковой аналитико-синтетический метод и он доводится до совершенствования Зыковым!!! Зыков считал, современный подход обучению грамоте следует за развитием его УР. Как только глухому ребенку ставят новый звук и он учится произносить этот звук изолированно и в слове можно тогда переходить к показу графического знака этого звука, т.е. дать ребенку букву.

Современный метод. Коммуникативная система обучения языку предусматривает обучение грамоте (чтению и письму) в нулевом классе в 3 и 4 четвертях. В условиях, когда ДР является исходный в обучении языку, обучение грамоте имеет большое своеобразие. С процессами анализа и синтеза глухие ребята сталкиваются не при обучении грамоте, а при овладении ДР. Поскольку дактилирование всегда сопровождается табличками, на которых написано слово, то для воспроизведения слова ребенок должен прочитать его. Использование разрезных дактильных азбук также способствуют аналитическому и синтетическому процессов, п.что говоря дактильно слово, ребенок друг за другом прописывает рукой одну дактилему за другой, подчиняясь порядку букв в слове, т.е. совершает процесс очень близкий к письму. Использование дактилологии подготавливает ребят к овладению грамоты. Уже со второй четверти нулевого класса азбука дается ребятам в новом виде. Дактилемы сопровождаются печатными буквами. Специально ребята не обучаются буквам, но постоянно обращение к азбуке, использование ее, способствует запоминанию букв, начиная с 3-й четверти нулевого класса, буквы даются без сопровождения дактилем. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ СТРОИТСЯ НА РЕЧЕВОМ МАТЕРИАЛЕ, УСВОЕННОМ В УСТНОЙ РЕЧИ.

Такой подход к обучению грамоте нашел отражение в букваре С.А.Зыкова, в котором четко прослеживается взаимосвязь между тремя формами речи: дактильной, устной и письменной. Букварь рассчитан на глухонемого ребенка, который по разным причинам не прошел спец. ДОУ и не овладел звуковой речью.!!! Метод обучения грамоте, действующий в условиях коммуникативной системы, называется … Но реализуется он в условиях, когда овладение языком начинается с обучения ДР, а в обучении УР реализуется концентрический метод!!!

Методика обучения письму.

В соотвествии с Гостом 0 класс сроки обучения чтению опережают обучению письму. Письменная речь формируется у глухого ребенка на основе устно-дактильной речи. При письме слов и фраз дети обязательно артикулируют и дактилируют слово. К обучению письму дети готовятся в процессе обучения дактильной речи, проведя аналитические и синтетич. процессы при дактилировании слова. Перед тем, как ребенок начинает писать прописи, должна быть проведена пропедевтическая работа. Прежде всего необходимо правильно посадить ребенка, научить правильно держать ручку, тетрадь. Двигательные навыки письма формируются у глухого ребенка крайне медлено и достигают стадии автоматизации в возрасте 9-10 лет.

В школе I вида обучение письму не подчинено чтению, обучение графического начертанию губ идет от графически простых букв к более сложными. Дети учатся писать наклонно без нажима и без отрыва. Без лишних комментариев учитель показывает как надо писать. Последовательность научения написания букв четко показана на структурах букваря. Главное – изучив букву сразу включить в слово, а слово во фразу. Глухие дети испытывают определенные трудности в овладении письменной речью: - неразработана мелкая моторика; - соблюдение последовательности восприятия звуков и букв.

!!! Даже овладев устно-дактильной формой речи, умеет складывать слово из азбуки, ребята очень часто затрудняются в написании этого слова и устном его проговаривании. Для повышения тренировки ребят в письменной речи мы используем уроки ППО, начиная с 3 четверти, в написании плана и заявки!!!

Специфика урока обучения грамоте

Этот урок всегда состоит из двух частей:

3. Обучение чтению

4. Обучение письму

Маленький ученик не может выполнять в течение 40 минут однообразные упражнения и этим объясняется целесообразность деления урока на две части. Любой урок математики делится на две части: счет и решение задач. В нулевом классе решение практических задач. Тема урока грамоты точно также как и на других уроках определяется программой, а учитывая, что урок грамоты часто бывает комбинированным, то в конспекте урока вы указываете две темы: первая – относится к обучению грамоте, вторая – отражает основное содержание обучения письму. Но правильным будет, если напишите одну тему, которая объединяет две части урока. Целью уроков грамоте как правило становится знакомство детей с написанием буквы, упражнения в написании фраз, тренировка в чтении этих фраз, разбор прочитанного рассказа. Оборудование: инд.и фронтальные разрезные азбуки, буквари, тетради, ручки, карандаши, таблички и т.д.

Тема урока: Слова с буквой «М», Письмо буквы «М»

Цель: тренировка в чтении слов со звуком М, знакомство с буквой М

Задачи:

Образовательные:

- познакомить с буквой М;

- учить читать слова и фразы со звуком М

- познакомить со звуком М

- формировать навык написания буквы М

Развивающие:

- развивать УР с правильным произнесением звука М в словах и фразах;

- воспитывать терпение, активность, самостоятельность, взаимопомощь, интерес к занятию;

- вырабатывать навык аккуратного отношения к рабочему месту

Коррекционные:

- корректировать мелкую моторику;

- корректировать правильное дыхания и произнесения звука М на выдохе и работа с профилем.

Оборудование: буквари, тетради и т.д.

I этап:

Орг.момент:

-

II этап:

Подготовка к чтению

+ будем читать.

+ иди сюда, Оля.

- я иду.

+ возьми книгу.

- я взяла книгу.

+ сядь на место.

- я села на место.

(и так со всеми детьми) не должно быть в одном предложении много поручений

III этап

Чтение

+ Откройте книги. (Если не понимают на второй раз, мы показываем это действие и говорим фразу)

- Я открыл(а) книгу.

(Мы даем некоторое время детям рассмотреть рисунки на конкретных страницах)

+ Будем читать вместе. (показываем, в каком направлении нужно читать) Дальше каждый ребенок читает отдельно. Потом вместе читаем текст, дети сопряженно проговаривают его. Мы рассматриваем картинки и называем эти картинки, а потом под эти картинки находите и читаете предложения в тексте. А задание будет такое:

- Найди и прочитай, покажи. (отдельно)

IV этап

Письмо буквы М

+ Кто это?

- Это мама.

Мы раздаем конверты с буквами

+ Сложите буквы (потом пишем мы на доске «это мама»). Дальше заранее просим у мам фотографии. Потом это слово разбиваем на слоги, затем отдельно буквы через запятую, потом только букву М.

Этап

Итог урока

Оцениваем работу каждого ребенка

Таким образом, обучение грамоте осуществляется в двух направлениях – обучение чтению и письму. Начало обучения чтению опережает обучению навыков письма.

Каждое из этих направлений имеет свое содержание, методику работы и основывается на материале УР. Усвоение письменной формой речи происходит в определенной связи с устной и дактильной формами. Обучение чтению и письму строится на основе устно-дактильной речи с постепенным усилением роли артикуляции, т.е. УР.