Методика обучения чтению в начальных классах школ I вида

Методика обучения грамоте

Третьим разделом работы по языку в нулевом классе является обучение грамоте.

Задачи обучения:

-) формирование ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ умений чтения и письма

-) обучение детей письменной речи (эксперессивная – письмо, импрессивная – чтение).

Навыки чтения и письма – это речевые навыки, ЗНАЧИТ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ИМИ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРАЮТ МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ. Выготский, сравнивая устную и письменную форму речи, отмечал разную мотивацию их использования, большую произвольность и абстрактность письменной речи.!!! Русское письмо звуковое и фонемное, т.е. каждой фонеме соответствует свой знак, своя графика и механизм чтения состоит в перекодировании письменных знаков в смысловые единицы. Механизм письма заключается в перекодировании смысловых знаков в буквы.!!! Наибольшие трудности при чтения заключаются в звукослиянии, дети как правильно произносят звуки отдельно, но затрудняются их соединять. А основа обучения чтению и письму является развитая речь детей. В сурдопедагогике в начале прошлого века существовали разные подходы к обучению грамоте, которые брали свои корни, одна из мимической системы, а другая устный метод.!!! Большое значение имеют буквари. Первый букварь – 1903 (Рау). Трансформируется букварь в 1939 году, в нем начинают отражаться звуковой аналитико-синтетический метод и он доводится до совершенствования Зыковым!!! Зыков считал, современный подход обучению грамоте следует за развитием его УР. Как только глухому ребенку ставят новый звук и он учится произносить этот звук изолированно и в слове можно тогда переходить к показу графического знака этого звука, т.е. дать ребенку букву.

Современный метод. Коммуникативная система обучения языку предусматривает обучение грамоте (чтению и письму) в нулевом классе в 3 и 4 четвертях. В условиях, когда ДР является исходный в обучении языку, обучение грамоте имеет большое своеобразие. С процессами анализа и синтеза глухие ребята сталкиваются не при обучении грамоте, а при овладении ДР. Поскольку дактилирование всегда сопровождается табличками, на которых написано слово, то для воспроизведения слова ребенок должен прочитать его. Использование разрезных дактильных азбук также способствуют аналитическому и синтетическому процессов, п.что говоря дактильно слово, ребенок друг за другом прописывает рукой одну дактилему за другой, подчиняясь порядку букв в слове, т.е. совершает процесс очень близкий к письму. Использование дактилологии подготавливает ребят к овладению грамоты. Уже со второй четверти нулевого класса азбука дается ребятам в новом виде. Дактилемы сопровождаются печатными буквами. Специально ребята не обучаются буквам, но постоянно обращение к азбуке, использование ее, способствует запоминанию букв, начиная с 3-й четверти нулевого класса, буквы даются без сопровождения дактилем. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ СТРОИТСЯ НА РЕЧЕВОМ МАТЕРИАЛЕ, УСВОЕННОМ В УСТНОЙ РЕЧИ.

Такой подход к обучению грамоте нашел отражение в букваре С.А.Зыкова, в котором четко прослеживается взаимосвязь между тремя формами речи: дактильной, устной и письменной. Букварь рассчитан на глухонемого ребенка, который по разным причинам не прошел спец. ДОУ и не овладел звуковой речью.!!! Метод обучения грамоте, действующий в условиях коммуникативной системы, называется … Но реализуется он в условиях, когда овладение языком начинается с обучения ДР, а в обучении УР реализуется концентрический метод!!!

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Обучение ДР связано с применением табличек, с записанными на них словами и предложениями. Т.о., ребенок сразу ставятся перед необходимостью читать эти таблички. Первоначально ребята не анализируют слово, а воспринимают его глобально. Этот этап характерен аналитической деятельностью при восприятию дактильного слова. Одновременно начинается и воспроизведение слова в дактильной форме, что и формирует навыки анализа и синтеза слова. В это же время начинается работа над правильностью чтения. Сразу же надо воспитывать у ребенка установку на четкое и правильное воспроизведение дактилем, входящих в слово. Принципиальное значение имеет синхронное проговаривание и дактилирование ребенка и учителя. Работа над техникой чтения начинается с самого начала и строится на осмысливании речевого материала, а не отдельных слогов и проводится в единстве с обучением сознательному чтению. С самого начала ребенок привыкает к тому, что он читает ФРАЗУ, она не распространенная, но она дает возможность ребенка понять, что за каждым словом стоит предмет, а за каждым предложением определенное содержание. В большей степени такому осмыслению помогают уроки ППО, где оречевляется и написано на табличке каждый предмет и каждое действие. Например, ребята вместе читают с учителем «возьми пластилин» (дактильными знаками), если он начинает выполнять другое действие, то учитель понимает, что ребенок не осмыслил содержание. Важно, что на уроках ППО РЕБЯТА УЧАТСЯ ВОСПРИНИМАТЬ ФРАЗУ ЦЕЛИКОМ без объяснения значения каждого слова (именно этим и страдала методика Пондильской). Обучение сознательному чтению продолжается на уроках обучению грамоте. Поскольку чтение осуществляется на хорошо знакомом материале, нет необходимости заниматься словотолкованием. Ученики учатся воспринимать мысль, выраженную в предложении, а не разбирать значение каждого слова. Точно такой же метод вы реализуете в процессе чтения текстов. Вам нужно познакомить ребенка с мыслью текста вцелом, а не заниматься пословным разбором. На уроках чтения нет такого этапа, как словарная работа. Объяснение новых слов идет внутри контекста и пронизывает все этапы текста. Начиная с нулевого класса и до 12 класса, любое художественное произведение всегда изучается ЦЕЛИКОМ. Новый текст всегда первый раз читается глухими детьми для того, чтобы они могли организоваться в рамках произведения. Чтобы у них было впечатление о тексте. Второй раз – текст читает учитель. Третий раз – вместе. В школе 2 вида – первый раз читает учитель, давая правильный образец чтения, второй раз – дети, третий – вместе. Любой текст вы анализируете по трем этапам:

1. Первичный целостный синтез, который состоит из двух подэтапов: проподевтический (подготовительный) – обязательно включаем новую лекскику в разговорную речь детей и чтение ребенком незнакомого текста и выявление ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ о тексте. Вопросы репродуктивные дидактические по тексту.
2. Аналитический этап. Мы непосредственно работаем с текстом, анализируем текст, выполняем лексико-грамматические, лексико-стилистические и лексико-синтаксические задания. Это не просто чтение, а еще и развитие речи в связи с читаемым текстом. Есть опасность: не нужно давать задания вне данного рассказа. Мы начинаем работать с использованием эвристической группой методов и центральным дидактическими вопросами по тексту будут: почему, докажи, с какой целью, представь себе что и т.д. Вопросы провоцируют детей на мотивацию причинно-следственных связей, объяснение поступков героев, начинаем формировать оценочные суждения к прочитанному тексту.
3. Вторичный целостный синтез. Мы выясняем тему рассказа, оформляем идею произведения (отношение автора к тому, о чем он рассказывает), вывод по произведению. Сталкиваемся с огромным количеством противоречий, которые должны быть решены внутри уроков чтения. Первое противоречие – между литературой как видом искусства и чтением, как уроком. Оно заключается в том, что литература помогает нам видеть целостность окружающего мира сквозь призму художественной образности. А чтение, как урок, предполагает что мы будем работать с текстом. Второе противоречие заключается между требованиями ГОСТа и реальными возможностями детей. Третье противоречие – любой автор обладает достаточно богатым словарем, а у детей крайне бедный речевой модуль. Четвертое – между событиями, которые описываются в произведениях (18,19,20 века) и реальными интересами, событиями 21 века.

В 1-4 классах теснейшие связи с уроками ППО. Например, образец: «Прочитай и договорись с ребятами, какие конструктивные детали картинки нужно сделать», «Прочитай и покажи (продемонстрируй) действие», «Рассмотри картинки, подбери к ним предложения из текста. Какая картинка лишняя?», «Прочитай и нарисуй» и т.д.

Специфика урока обучения грамоте

Этот урок всегда состоит из двух частей:

1. Обучение чтению

2. Обучение письму

Маленький ученик не может выполнять в течение 40 минут однообразные упражнения и этим объясняется целесообразность деления урока на две части. Любой урок математики делится на две части: счет и решение задач. В нулевом классе решение практических задач. Тема урока грамоты точно также как и на других уроках определяется программой, а учитывая, что урок грамоты часто бывает комбинированным, то в конспекте урока вы указываете две темы: первая – относится к обучению грамоте, вторая – отражает основное содержание обучения письму. Но правильным будет, если напишите одну тему, которая объединяет две части урока. Целью уроков грамоте как правило становится знакомство детей с написанием буквы, упражнения в написании фраз, тренировка в чтении этих фраз, разбор прочитанного рассказа. Оборудование: инд.и фронтальные разрезные азбуки, буквари, тетради, ручки, карандаши, таблички и т.д.

Тема урока: Слова с буквой «М», Письмо буквы «М»

Цель: тренировка в чтении слов со звуком М, знакомство с буквой М

Задачи:

Образовательные:

- познакомить с буквой М;

- учить читать слова и фразы со звуком М

- познакомить со звуком М

- формировать навык написания буквы М

Развивающие:

- развивать УР с правильным произнесением звука М в словах и фразах;

- воспитывать терпение, активность, самостоятельность, взаимопомощь, интерес к занятию;

- вырабатывать навык аккуратного отношения к рабочему месту

Коррекционные:

- корректировать мелкую моторику;

- корректировать правильное дыхания и произнесения звука М на выдохе и работа с профилем.

Оборудование: буквари, тетради и т.д.

I этап:

Орг.момент:

-

II этап:

Подготовка к чтению

+ будем читать.

+ иди сюда, Оля.

- я иду.

+ возьми книгу.

- я взяла книгу.

+ сядь на место.

- я села на место.

(и так со всеми детьми) не должно быть в одном предложении много поручений

III этап

Чтение

+ Откройте книги. (Если не понимают на второй раз, мы показываем это действие и говорим фразу)

- Я открыл(а) книгу.

(Мы даем некоторое время детям рассмотреть рисунки на конкретных страницах)

+ Будем читать вместе. (показываем, в каком направлении нужно читать) Дальше каждый ребенок читает отдельно. Потом вместе читаем текст, дети сопряженно проговаривают его. Мы рассматриваем картинки и называем эти картинки, а потом под эти картинки находите и читаете предложения в тексте. А задание будет такое:

- Найди и прочитай, покажи. (отдельно)

IV этап

Письмо буквы М

+ Кто это?

- Это мама.

Мы раздаем конверты с буквами

+ Сложите буквы (потом пишем мы на доске «это мама»). Дальше заранее просим у мам фотографии. Потом это слово разбиваем на слоги, затем отдельно буквы через запятую, потом только букву М.

Этап

Итог урока

Оцениваем работу каждого ребенка

Таким образом, обучение грамоте осуществляется в двух направлениях – обучение чтению и письму. Начало обучения чтению опережает обучению навыков письма.

Каждое из этих направлений имеет свое содержание, методику работы и основывается на материале УР. Усвоение письменной формой речи происходит в определенной связи с устной и дактильной формами. Обучение чтению и письму строится на основе устно-дактильной речи с постепенным усилением роли артикуляции, т.е. УР.