Педагогические требования к обучению связной речи

Их необходимо все выполнять в обязательном порядке.

1. отказ от работы по вопросам при составлении связных высказываний любого типа. При подготовке к сочинению учитель учит ребенка соблюдать строгую логическую последовательность в соответствии с конкретными пунктами плана (план висит на доске, весь план разбит на пункты). Помимо плана готовятся опорная лексика, речевые алгоритмы, словосочетания, на которые учитель молча показывает, которые пропустил ребенок. Важно не прерывать монолог ребенка уточняющими вопросами, чтобы не превратить монолог в диалог. Учитель учит ребенка выстраивать связные монологические высказывания, а не отвечать на вопросы.
2. Формирование письменной речи на основе построения целостных тектов. Любое постороение целостного текста включает 2 этапа:

1.порождение текста;

2. выражение текста;

Цель первого этапа - создание черновика будущего сочинения, цель второго- оформить этот черновик в соответствиями с требованиями, которые предъявляются к связному тексту (выразительность, связность, лаконичность, логичность). Установка I этапа-написать в черновике все, что можно по данной теме, не соблюдая логику изложения. При создании черновика у ребенка уходит момент скованности, возвращается память, начинает работать творческое воображение, он начинает выстраивать логику изложения.

Установка 2-го этапа -прочитать связный текст неоднократно, но глазами читателя и редактировать его. 1-й раз просто прочитать, выделить смысл, 2-й раз выделить грамматику, 3-й-синтаксис.

3. усвоение письменной речи в контексте реальной деятельности учащихся. В начальных классах: эпистоляции (написание письма,открыток) и словесное творчество (сочинение устное,письменное,рассказы). Массовая коммуникация (заметки в газеты), мнестическая деятельность (ведение дневников), управленческий вид деятельности (отчеты).

Письменная речь младших школьников наиболее эффективно развивается в условиях словесного творчества, в процессе которого реализуется 2 функции: 1.общения, 2.обобщения.

4. Использование на урокахз развития речи различ., организацию форм (которая обеспечивает сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом), фронтальные работы., малый учитель, пары,бригады.

Особенное внимание при работе над формированием связной речи уделяется дифференцированному подходу к учащихся с целью активизации их речевой и мыслительной деятельности. Учитель разбивает класс на 4 группы учащихсяс для себя. (

1 группа- дети с самым низкой речевой активностью, у ребенка в монологе отсутствуют микротемы, выводы, значит тема не раскрыта, существуют нарушения логики, отсутствует связующ. слов между микротемами, много орфографтческих и синтаксических ошибок.

2гр. - Дети с недостаточной речевой активностью и низким процентом самостоятельных грамотных высказываний. Дети не справляются с творческими работами, а в обучающих работах они не всегда раскрывают микротемы, а следовательно и тему, недостаточно глубокие делают выводы, присутствуют нарушения логики изложения, наличие большого количества разнохарактерных ошибок.

3гр. - Ребята с высокой речевой активностью в устной форме и низкой речевой активностью в письменной форме. Не все полновесно раскрыты микротемы, а значит недостаточно глубокие могут быть сделаны выводы, хотя мысль монологического высказывания прослеживается четко.

4гр.- Ребята с высокой речевой активностью как в устной, так и в письменной формах. При написании сочинения ребенок раскрывает все микротемы в логической последовательности, обосновывает основную мысль рассказа, четко соблюдает композицию сочинения, соотносит между собой эти композиционные части, мотивированны выводы. В тексте не большое количество синтаксических, грамматических и иногда стилистических ошибок.

Работа с 1гр.- прежде всего это обогащение словарного запаса, реконструкция правильных предложений, алгоритм составления предложения, тренировочные систематические упражнения на всех уроках.

2гр.- развитие самостоятельной устной и письменной связной речи. Продуцирование речевой активности на уроках в схеме ученик-ученик; помощь в восстановлении логики событий; выработка умения и навыка составления аналогичных предложений(работа по образцу).

3гр.- развитие самостоятельной устной и письменной связной речи, повышение уровня самостоятельности построения текстов с помощью планов.

4гр.- развитие навыков самоконтроля; предлагается построение различных сложных синтаксических конструкций(по индивидуальному плану-только для 4 гр.)

При планировании уроков учитель обращает внимание на 3 этапа работы.

Для каждого этапа разрабатываются дифференцированные виды помощи с учетом выделенных в классе групп.

1 этап- подготовка детей к письменной работе (разнообразные дифференцированные грамматические упражнения; работа над составлением плана).

2 этап- проведение письменной работы. (Организация дифференцированной помощи; слабым -даются образцы высказываний, средним- речевые алгоритмы, сильным- опорные речевые конструкции(словосочетания)).

3 этап- проверка написанного(совершенствование). На начальных этапах черновики проверяет учитель, но не исправляет ошибки, а лишь подчеркивает места, где сделаны ошибки, и возвращает ребенку; Ребенок должен подобрать правило к ошибке и мотивированно её исправить. Сначала эта работа строится под контролем учителя, ошибки выписываются на доску. На последних этапах учитель дает ребенку проверить работу самостоятельно без подчеркивания.

23. Методика развития связной речи глухи детей как средство общения.