Общая характеристика периодов обучения языку в школе I вида

ТАБЛИЦА ОТ ГРАШ

ПО НЕЙ И МОЖНО РАССКАЗАТЬ ЭТОТ ВОПРОС, ДУМАЮ, КАЖДЫЙ РАЗБЕРЕТСЯ. НО ЕСЛИ БУДУТ ВОПРОСЫ, ПИШИТЕ.

4. Подготовительный период: содержание обучения, развитие языковой способности, формирование видов речевой деятельности, усвоение системного характера языка.

Первоначальный период(1 год)

Специфика- в исключительно сжатые сроки(1 год) дети должны усвоить речевой материал, необходимый для общения. Содержанием обучения является речевой материал в виде слов и фраз, которые необходимы для установления первичного контакта и отражения в речи детей их личного опыта и результатов познавательной деятельности.

Учебный предмет, в котором комплексно решаются задачи речевого развития,представляется в программе в виде 3 разделов:

*обучение дактильной речи

*обучение устной речи

*обучение грамоте

Кроме того,формирование и развитие речевых умений осуществляется на уроках ППО,а также на уроках слуховой работы (РСВ) и обучения произношению. Огромную значимость в развитии речевых навыков играют внеклассная работа(перемены,поход в столовую,прогулки и.т.д).

Вся лексика и фразеология, которая усваивается детьми на первоначальном периоде обучения, дается им в готовом виде из соответствующих разделов программы.

На каждом периоде обучения учителя занимаются развитием языковой способности; формированием видов речевой деятельности, усвоением систематического характера языка.

1) Развитие языковой способности - формирование психофизиологического механизма восприятия, понимания, воспроизводства и продуцирования речевых высказываний. Продуцирование на основе готовой лексики ребенок без участия учителя в связи с конкретной ситуацией говорит. Дети с самого начала специального обучения ставятся в условия, когда они должны реагировать на обращенную речь в определенной предметной ситуации и по ней догадаться, к чему учитель их побуждает или о чем спрашивает. (на 3-й раз учитель показывает действие) Дети пытаются подстраивать свою артикуляцию под артикуляцию учителя и дактилировать фразу. Ученик учится подражать предметным и речевым действиям старших, используя речевые обороты и фразы, которые приготовит учитель.

На первоначальном этапе обучения используется дактильная речь, как исходная ведущая форма речи, а обучение устной речи ведется параллельно с использованием дактилологии. Развитие восприятия речи происходи в процессе обучения произношению и развитию остаточного слуха. Дети не должны находиться без аппарата.

Языковая способность развивается не только в процессе восприятия речи, но и в процессе применения языка. Поэтому весь речевой материал проговаривается детьми синхронно с учителем, независимо от его сложности. Трудные звуки дети пытаются приблизительно говорить в связи с сокращением системой фонем. Слухо-зрительное восприятие – ведущее на первоначальном периоде обучения, только к концу 0кл. хорошо отрабатывается материал в знакомых детям ситуациях предъявляется учителем за экраном.

2) Развитие видов речевой деятельности – овладение детьми дактилологией;(навыками дактиля); воспринимать обращенную речь слухо-зрительно; навыками говорения, чтения и письма. Однако техническая сторона каждого из перечисленных видов речевой деятельности не является целью обучения, т.к. главная цель на этом периоде – результат коммуникативного акта, т.е. ребенок обязан выполнить задание или поручение, выразить обобщение или просьбу и научиться понимать обращенную речь. Дети на первом этапе обучения используют речевые средства, т.к. хотят добиться понимания между ними и учителем.

3) Ознакомление с системным устройством языка. Это направление на первом этапе обучения имеет зачаточную форму. Дети учатся различать в реальных ситуациях вопросы и ответы, отчеты и поручения, однако, учитель не учит специально распределять всю используемую лексику по разрядам. Элементарное усвоение системы языка происходит исключительно практическим путем.(Например: Какой шар? Учитель показывает картинку, он же говорит ответ - красный)

В процессе использования готовых фраз дети накапливают набор синтагматических связей. Для них становится привычным изменения окончаний слов.

Методические приемы, которые целесообразно использовать на первоначальном этапе обучения: прежде всего использование естественных ситуаций. Поэтому постоянное систематическое использование учителем лексики и синхронное повторение ее детьми способствует дальнейшей подготовки использования речевых упражнений. Большое значение уделяется сюжетным и дидактическим играм, но главный путь обучения детей речи на этом этапе – ППД (предметно-практическая деятельность).

Ни одно их 3-х направлений не является принадлежностью только к этому периоду. Методическая работа по этим направлениям в следующих этапах будет содержательно изменяться и расширятся.

ТАБЛИЦУ ГРАШ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ И ДЛЯ ДРУГИХ ПЕРИОДОВ

5. Второй период обучения языку: содержание обучения, развитие языковой способности, развитие всех видов речевой деятельности, работа над языковыми закономерностями.

Цель - формирование диалогической и монологической речи.

Все начинается с формирования и развития разговорной речи. Уже в недрах сформированной диалогической речи, начинает формироваться монологическая речь. Из всех 3-х направлений на втором этапе ведущим становится формирование разных видов речевой деятельности (основное чтение и письмо). Развитие языковой способности не утрачивает своего значения, но несколько качественно изменяется, т.к. дети 7-11 лет уже не просто подражают учителю и усваивают готовые речевые высказывания. Они по аналогии уже могут выстраивать новые речевые конструкции. Таким образом, они делают попытку уйти от речевых штампов. Пример: фраза- «открой книгу» и ответ- «я открыл(а) книгу» (тетрадку, сумку, коробку). С учетом возникающих ситуаций по подражанию в других ситуациях используют похожую фразу на основе образца.

Речевая деятельность: Увеличивается объем работы по прочтению текстов, также по формированию умения описывать предметы и события. Учитель начинает отрабатывать техническую сторону чтения и письма. Большое внимание обращается на содержание прочтение текстов. Таким образом, на элементарном уровне начинают формировать причинно-следственные отношения(связи). Совершенствуются другие виды речевой деятельности, особенно дактильную способность, синхронизировать с речью, слитное, но дифференцированное написание каждой дактилемы. Формируются навыки правильного говорения и написания на пальцах соответствующего звука (сАбака).

Ознакомление с системным устройством языка. Отработка произношения конкретных фраз, речевых конструкций, через которое может произойти усвоение основных словоформ. Программа требует усвоение элементарных грамматических конструкций: начальная форма; един., мн. число; ж/м/ср. род. Возрастает количество вопросительных слов в общем речевом потоке.

Ведущая форма - устная, дактильно-устная и письменная формы речи. Дактильная речь становится вспомогательным средством обучения.

Методические приемы: естественные ситуации; преднамеренно создаваемые учителем ситуации; тематически подобранные задания и речевые упражнения; и целенаправленная систематизированная работа учителя по исправлению ошибок в устной и письменной речи. Основное условие формирование устной речи – ППД.

6. Третий период: содержание обучения, развитие языковой способности, развитие речевой деятельности, системное освоение языка.

Третий период затрагивает среднюю школу 5-7 классы. Внутри 5-7 классов продолжается работа по совершенствованию и развитию навыков устной и письменной речи глухих школьников. Расширяются знания учащихся об окружающей действительности.

Задачей обучения языку на этом этапе является обогащение навыков общения и ПРОИЗВОЛЬНОГО ВЫБОРА РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ.!!! Основными учебными предметами по языку являются: развитие речи (5-7 классы), чтение и развитие речи (5-6 классы), литературное чтение (7 класс), сведения по грамматике (7 класс). Усиливается ваше внимание к работе по третьему направлению, т.е. к систематическому освоению системной организации языка. Это происходит за счет того, что на уроках развития речи, грамматики, вы занимаетесь систематическими языковыми наблюдениями, т.е. выполняете различные упражнения, анализируете структуру предложений, выясняете значение типовых высказываний.

Развитие языковой способности осуществляется в условиях усложняющейся речевой коммуникации, т.е. тогда, когда школьники должны самостоятельно и произвольно видоизменять речевой материал, т.е. в зависимости от ситуации разворачивать или сворачивать диалог, поддерживать тему беседы, комментировать ее или видоизменять в зависимости от речевой ситуации. Это требует от ребят вариативного и самостоятельного использования синонимических рядов, умения видоизменять предложения, преобразовывать высказывания и обосновывать свои речевые ошибки. Речевая способность на этом периоде обучения поднимается до уровня лингвистической и отражает способность учащихся применять знания по способам словоизменения, словообразования и умения пользоваться разнообразными речевыми моделями.

Развитие речевой деятельности на данном этапе идет по уровню совершенствования произносительных навыков, т.е. по уровню говорения: умение воспринимать знакомый и незнакомый речевой материал с лица, с доски и из учебника, повышается уровень самостоятельности таких видов речевой деятельности как письмо и чтение, уровень говорения приближается практически к норме, а это значит, что на этом уровне уже практически автоматизированы все речевые навыки.

Методические рекомендации к этому периоду обучения:

-) продолжается практическое освоение законов языка, но присоединяется теоретика практических сведений (вводятся элементарные формулировки и термины). Уделяется внимание работе с разнообразными словарями, справочными материалами, схемами и таблицами.

7. Четвертый период: содержание обучения, системное устройство языка, развитие языковой способности, развитие речевой деятельности.

4 период (8-12 классы) – старшая школа

Еще в 7 классе переходим к учебникам для школ общего назначения. Т.е. ваши дети занимаются по этим учебникам 5 класса (два года разницы). В 8-12 полностью переходим на эти учебники. Содержание обучения являются усвоение школьного курса литературы и системного курса русского языка (грамматики):

-) фонетики;

-) лексики;

-) морфологии;

-) синтаксиса.

В старших классах сохраняются уроки развития речи. Главные направления: системное устройство языка. Поскольку системному изучению подлежат все разделы русского языка. Школьники усваивают категориальный аппарат русского языка, осваивают определения всех грамматических понятий, используют научную языковую терминологию и большое внимание отводится грамматическому разбору. Внутри литературы знакомите не только с биографией авторов и анализируете их центральные произведения, но и рассматриваете в том числе и закономерности развития литературного процесса и того места, которое занимает этот писатель в литературном процессе. Учащийся работает в трех позициях: читатель, критик и теоретик?, которые позволяют старшему школьнику овладеть и литературоведческой терминологией, увеличивается на уроках литературы объем теоретических знаний, однако практическая направленность в языковых явлениях сохраняется. Большое внимание уделяется написанию сочинений и изложений, т.е. работаете над развитием связной монологической письменной речи.