Значение дактильной формы речи и ее соотношение с устной и письменной речью

Дети приходят глухонемыми, не владеют звуковой речью, т.к. не прошли ДОУ.

Ставим 1-й концентр – 17 звуков. Т.к. без специального обучения неслышащие не могут овладеть языком. Обучение категории этих детей сложно, т.к. пропущен сензитивный период, внутри этого периода формируется речь. Несформированность речи ведет к ЗПР. Поступление в школу для ребенка любого, как нормы, так и неслышащих является стрессом: новая обстановка, новый режим дня, новые люди, новые одноклассники, новый ритм жизни ребенка. Дети будут говорить на том языке, на котором говорят окружающие. Главная цель ОРЯ глухих заключается в том, чтобы СФОРМИРОВАТЬ У НИХ РЕЧЬ, которая бы служила средством общения и развития речевого мышления. Все глухие и слабослышащие – билингвисты. Формирование речи приводит к переходу от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Устная речь является общепринятым средством общения слышащих людей. Дети в норме овладевают речью в процессе живого общения рефлекторно и по подражанию в той речевой среде, в которой он воспитывается. В условиях тотальной коммуникации: использование жестовой и дактильной речи, пантомимой и мимикой. Точно также, как слышащий овладевает звуковой речью, только с опорой на разные анализаторы. Попадая в специально организованное условие, где реализуется процесс специального обучения, у глухого формируется умение воспринимать речь говорящего с лица, вырабатываются умения пользоваться голосом, речевым дыханием, вырабатываются умения произносить отдельные звуки, сочетания, слова, фразы. Но даже элементарное овладение зрительным восприятием речи требует от ученика длительных сроков, больших умений со стороны учителя и терпения ученика. Именно поэтому устная форма речи не может сразу стать для глухого ребенка надежным средством общения. Другая форма речи – письменная, но из-за специфики письменной речи, и также необходимость специального обучения также не могут быть основным средством обучения глухих. Именно поэтому ученые обратились к дактильной форме речи. Эсперанте – общий язык глухих (международные конференции). 54 видов дактильной речи. Дактильная речь специфическая форма речи, но она близка к УР по своим функциям. Овладение ею невозможно без речевой среды. В русском языке каждой букве-звуку соответствует определенная дактилема. Мы дактилируем только так, как пишем, а не как говорим. Чем быстрее ребенок научится дактилировать, тем быстрее ребенок начинает писать рукой. Попадая в школу, ребенок учится устной речи. Только в редких случаях формирование УР и письменной речи идут одновременно.

С помощью дактилологии (дактильной речи) ребенок может выразить учителю свои просьбу, желание и вместе с тем ВОСПРИНИМАТЬ УСТНУЮ СЛОВЕСНУЮ РЕЧЬ ОКРУЖАЮЩИХ, ВЛАДЕЮЩИХ ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧЬЮ. По своей структуре Д.Р. для глухого ребенка для глухого ребенка значительно легче, чем письменная и устная речь. Глухие достаточно быстро овладевают Д.Р. даже во внеурочное время, вне специального обучения. Благодаря тому, что Д.Р. является видом словесной речи, то использование ее В КАЧЕСТВЕ ИСХОДНОЙ ФОРМЫ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ С ПЕРВЫХ ДНЕЙ ОБУЧЕНИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ. Очень важно, что владение Д.Р. не самоцель, а вынужденная мера, введение которой необходимо для того, чтобы облегчить и ускорить процесс овладения языком неслышащих детей. Владение Д.Р. способствует быстрому накоплению словаря и более прочному усвоению структуры слова. Это объясняется тем, что дактилируя слово, ребенок расчленяет на составные части, обозначая каждую часть нужной дактилемой (процесс анализа), объединяя эти дактилемы в единое слово (процесс синтеза). Именно эти два процесса необходимы для запоминания речевого материала. Ребенок дактилирует слово, т.е. использует пальцевую кинестезию, которая играет огромную роль в процессе овладения ими речью, ибо мышечное чувство руки используется ими как некое средство компенсации недостаточно развитых и дифференцированных движений речевых органов. Д.Р. помогает детям контролировать правильность своей речи, точно также как нам слух помогает контролировать правильность своей речи. Обучение глухих языку в подготовительном классе не ограничивается формированием у них лишь дактильной речи. Параллельно с этим происходит обучение ребят УР и письменной речи. ВЛАДЕНИЕ Д.Р. И ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЕЕ РАЗВИТИЕ Д.Р. НЕ МЕШАЕТ, А НАОБОРОТ ПОМОГАЕТ ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УР И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. Обучение УР ставит ребенка перед необходимостью овладеть звукопроизношением уже усвоенных в дактильной форме слов. По мере овладения произношения устное проговаривание детьми дактилируемых слов становится более четким. С развитием артикуляции и укреплением речевых кинестезий УР детей начинает использоваться ими с минимальным количеством дактилем или вовсе без сопутствующего дактилирования. Исправление ошибок в УР ребят сопровождается не только показом образца произношения того или иного звука, но и соответствующей дактилемой.

Владение Д.Р. помогает ребятам очень значительно при овладении чтением и письмом. Ибо говоря дактильно ребенок анализирует и синтезирует слово, а именно эти процессы и составляют основу чтения и письма и представляют собой большие трудности у всех, включая и слышащих, особенно в грамматике. Говоря дактильно и соответственно воспринимая с руки дактильно слово, ребята учатся читать, но не буквы, а дактильный шрифт.

Этапы:

1. Все слова дактильно
2. Под поставленным звуком пишем соответствующую букву
3. Все тексты даются буквами

Овладению буквенным составом способствует и работа над УР.??? Каждый новый звук???? (У Насти) Овладение письмом также невозможно без умения осуществлять анализ и синтез слова. Чтобы записать слово, ребенок пользующийся дактилологией, должен знать соответствующую букву и этому учат на уроках грамоты и к концу класса дети пишут буквами в тетради.

Вывод: использование Д.Р. в качестве исходной в процессе формирования у глухих языка обеспечивает более быстрое и эффективное развитие словесной речи в качестве средства общения и одновременно способствует формированию УР и письменной речи.