Формирование дактильной речи на уроках ППО

Содержание обучения дактильной речи

Первоначальный период обучения имеет свои задачи, свое содержание и специфические методы и приемы работы по языку. В нулевом классе дети знакомятся со словесной речью как средством общения. У них формируются первоначальные умения пользоваться речью для установления контакта с окружающими, для выражения своих желаний и потребностей.

!!! Глухой ребенок попадает в совершенно новую специально организованную речевую среду, поэтому решение задач обучения необходимо начинать с воспитания желания, вступить во взаимодействие в контакт с учителем, воспитателем, одноклассниками, пытаться им подражать, а это значит говорить. В воспитании потребности говорить сочетается целенаправленным обучением речи, содержание которого определяется программой (ГОСт)!!!

Если сравнить ГОСты школы общего назначения и школы нашей, увидим различия: первоклассник слышащий обладает уже достаточным словарным запасом, достаточно развитым речевым модулем, наш практически глухонемой, поэтому ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ ПЕРВОГО ВИДА, НАЧИНАЕТСЯ С ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ. Во-вторых, формирования умения выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы, задавать вопросы, понимать задания и сообщать об их выполнении.

!!! По существу СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ ЯВЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ У ГЛУХОГО ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ЕЕ НАВЫКОВ. Программа включает в себя следующие умения, к-ые характерны для разговорной речи:

• Понимание обращения;
• Обращаться к товарищу и учителю с просьбой;
• Сообщать о выполненных заданиях;
• Понимать и отвечать на вопросы;
• Обращаться к учителю с вопросами;
• Сообщать о своем здоровье, желании.

В программе представлен речевой материал, который ДОЛЖЕН БЫТЬ УСВОЕН КЛАССОМ. КАЖДОЕ СЛОВО, ДАННОЕ В ПРОГРАММЕ, ДОЛЖНО УСВАИВАТЬСЯ РЕБЕНКОМ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ И ДЛЯ ОБЩЕНИЯ. Вы должны воспитать в ребенке понимание того, что каждое слово, словосочетание, предложение является средством выражения их желаний, просьб и т.д. Программа указывает сроки, начало работы над тем или иным речевым материалом и дается речевой объем для каждой четверти. Этот речевой материал учитывают социальные и психологические потребности детей и поэтому необходим им для общения. Например, в первой четверти в программе предусматривают усвоение детьми следующей лексики: имена одноклассников, учителей и названия предметов, относящихся к учебной деятельности. А также лексика, связанная с внеклассной жизнью ребенка (игрушки, посуда, некоторые овощи, фрукты). В этих направлениях знания детей расширяются и углубляются, п.что постепенно расширяется и углубляется их жизненный опыт.

!!! Ребята овладевают различными коммуникативными навыками не последовательно, а паралелльно!!! В первой четверти учатся задавать вопросы, понимать задания, отвечать на вопросы, выполнять простейшие поручения, п.что школьная жизнь ребенка требует умений владеть этими коммуникативными навыками. Овладение речью глухим ребенком идет точно так же, как овладение речью слышащим ребенком, т.е. начинается С ПОДРАЖАНИЯ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ. Но весь процесс общения со слышащим ребенком очень часто складывается СТИХИЙНО (окружающие взрослые отвечают на интересующиеся вопросы ребенка), а с глухим ребенком вы планируете речевой материал заранее, п.что (естественный спонтанный путь формирования речи невозможен) наши дети овладевают речью только в процессе целенаправленной учебно-коррекционной работы, т.е. весь обучающий процесс целенаправленный, организованный и управляемый. В отличие от слышащего, который основывается на слухе, глухой на зрении. Он зрительно воспринимает движение речевых органов. Сурдопедагог обязан очень строго относиться к собственной речи. Ваша речь не должна особенно отличаться от программных требований, никаких ненужных слов и предложений. Ученики очень быстро привыкают к темпу и манере говорения учителя, поэтому лексика хорошо усвоена слухозрительно начинает даваться учителем за экраном. ВСЕ, ЧТО УЧИТЕЛЬ ГОВОРИТ НА УРОКАХ В КЛАССЕ, ЧЕРЕЗ КАКОЕ-ТО ВРЕМЯ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ГОВОРИТЬ ЭТО ВСЁ. В начале объем понимаемой (импрессивной) речи шире объема активной (экспрессивной) речи. Глухой школьник понимает несколько больше того, что может сказать сам. Это связано с закономерностями развития речи детей вообще и отражается в содержании обучения Д.Р. в нулевом классе, т.е. в данном разделе языка выделяется речевой материал, который усваивается детьми на уровне только понимания. Такой материал обозначен звездочкой. Сначала ребята учатся понимать и выполнять поручения учителя и только потом давать аналогичные инструкции одноклассникам.

!!! Ребята сначала учатся отвечать на вопросы, а потом задавать эти вопросы!!!

Со 2 сентября даем готовые фразы – из двух слов – существительное и глагол. По мере обучения в это поручение начинаем добавлять прилагательное. Обучение начинается с диалогической речи. Ей свойственно использование неполных предложений, но т.к. ребенок учится в искусственной среде, мы требуем полного предложения от ребенка. Однако мы можем дать целевую установку: буду задавать вопросы, отвечайте кратко. В программе определен тип фраз, которыми ребенок овладевают в первый год обучения. Эти фразы – типовые. Вы можете с учетом ситуации давать аналогичные ситуации. Весь материал в подготовительном классе дается слухозрительно устно-дактильно.

Методические приемы формирования Д.Р.

Формирование Д.Р. начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В подготовительном классе не предусматривается отдельных уроков по изучению дактильных знаков, ими дети овладевают на основе подражания дактилированию учителя. Овладевая первыми фразами, ребята параллельно овладевают восприятием Д.Р. и техникой дактилирования. Для облегчения восприятия и усвоения материала вы будете использовать таблички, напечатанными дактильными знаками. ВЕСЬ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ, КОТОРЫЙ ВЫ ДАЕТЕ ДАКТИЛЬНО, СОПРОВОЖДАЕТСЯ УСТНОЙ РЕЧЬЮ. Ваша речь несколько замедленная, но не скандированная, а четкость вашей устно-дактильной речи является хорошим примером для ваших учеников, облегчает овладение техникой дактилирования. Каждая новая фраза произносится вами несколько раз, сначала устно-дактильно, потом устно-дактильно с показыванием таблички, затем третий раз устно-дактильно с последующим показом таблички. В первые дни обучения дети не могут проговорить слово, а мы не требуем от них этого, но поддерживаете любые попытки ребенка артикулировать.

!!! ВЫ ДОЛЖНЫ СЛЕДИТЬ ЗА ТЕМ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ДАКТИЛИРОВАЛ ПРАВИЛЬНО, ЧЕТКО С СИНХРОННЫМ ПРОГОВАРИВАНИЕМ!!!

Вы организуете разные виды деятельности на уроке - смена видов деятельности для отдыха. На уроке чередуете учебную, игровую, предметно-практическую, чтобы максимально вызвать потребность ребенка в говорении. Таковы общие законмерности работы по формированию Д.Р. в подготовительный период обучения.

10. Значение и содержание обучения устной речи в начальных классах школ для глухих детей.

УР является общепринятым средством общения и орудием мышления. Нормальное функционирование речи невозможно без слуха и хорошо развитого речевого аппарата. Разноплановые глубокие слуховые патологии делают невозможным обучение УР в естественных условиях. Дисфункция слухового анализатора может быть компенсирована другими сохранными анализаторами. УР речь для глухого является тем же средством общения и орудием мышления, что и в норме. Владение УР глухим максимально адаптирует его в слышащем социуме. В наших специально организованных коррекционных образовательных условиях УР с самого начала формируется как средство общения и предполагает работу в двух направлениях:

• Обучение зрительному восприятию речи;
• Развитие навыка произношения.

Эти два направления теснейшим образом связаны между собой. На начальном этапе ребенок пользуется Д.Р., но уже в это время он пытается подстроить свою артикуляцию под артикуляцию учителя. РЕБЕНОК СМОТРИТ НА УЧИТЕЛЯ, УЧИТСЯ ЗРИТЕЛЬНО ВОСПРИНИМАТЬ РЕЧЬ. С первого урока учим детей двум формам речи: устной и дактильной, а это значит, что Д.Р., так же как и УР, средством общения. Обучение Д.Р. включает в себя ряд речевых коммуникаций:

• Понимание и выполнение поручений;
• Обращение к окружающим с просьбой;
• Выражение желания;
• Побуждение и т.д.

Все эти виды коммуникаций формируются у глухих и в УР. Более того словарный объем одинаков, что для дактильной, что для УР. Но есть и второе направление в работе: формирование произносительных навыков и эта работа осуществляется двумя путями:

• Постоянное побуждение детей говорить (проговаривать) весь материал, это способствует активизации речедвигательных органов, ребенок запоминает контуры слов, основные очертания слов;
• Систематическая работа над произношением, основанная на концентрическом методе и предусматривающая отработку произносительных навыков в определенной последовательности. Речевой материал подбирается с учетом фонетического принципа. Вы подбираете лексику, которая строится из тех звуков, которые отработаны или отрабатываются. Что касается подбора наглядного материала, он может быть разноплановым.

Устная фраза усваивается труднее, нежели дактильная, поэтому обучение имеет свои особенности, и прежде всего, это обучение детей воспринимать речь с лица говорящего.

Обучение детей восприятию УР.

Обучение глухих восприятию УР имеет несколько синонимов: чтение с губ, обучение чтению с лица. Они возникли, потому что глухой воспринимает УР зрительно по видимым движениям речевых органов. Процесс восприятия УР крайне сложен, поскольку неслышащему ребенку приходится воспринимать быстро сменяющиеся движения артикуляционных органов, многие из которых невидимыми. Ф.Ф.Рау говорил о том, что на основе чтения с губ осуществляется главный процесс актуализации заложенных в памяти глухого ребенка речедвигательных образов, которые соответствуют конкретным словам, словосочетаниям, смысловым комбинациям, а при восприятии речи с лица глухие ориентируются не на отдельные движения речевых органов, а на весь контекст предложения. Большую роль в восприятии играет смысловая догадка, поэтому мы говорим, что от качества чтения с губ зависит уровень речевого развития ребенка. В условиях коммуникативной системы обучения языку навык чтения с губ формируется у детей с опорой на дактильную речь: ребята наблюдают дактилирование и устное проговаривание слов учителем. На начальных этапах обучения восприятие устной речи идет глобально, нерасчлененно. Именно дактильная речь способствует расчленению слова. Дактилирование детьми и дактилированное проговаривание облегчает восприятие слова и показывает ребенку невидимые глазом звуки-дактилеммы. Обучение чтению с губ строится на речевом материале, которые первоначально усвоен в дактильной форме. Но на определенном этапе дактильная речь должна уйти на 2-й план. С.А. Зыков говорил о том, что глухой ребенок учится воспринимать речевой материал сначало одновременно в 2х формах: устной и дактильной, а в последующем только в устной. Именно в этом и состоит основной путь обучения чтения с лица. Исследования показали, что практически у всех глухих детей есть остатки слуха, поэтому главную роль начинают играть правильно подобранные индивидуальные ЗУА. Главная задача работы по РСВ глухих – максимальное развитие их остаточного слуха на основе индивидуального ЗУА. В связи с этим, созд-е качественно новые слухо-зрительные основы для восприятия устной речи. Учитель весь словарный материал дает слухо-зрительно + таблички. Говорит учитель в микрофон, а по мере усвоения данного слова, сначало уходят таблички, потом уходит дактилирование, потом дети начинают воспринимать на слухо-зрительной основе, потом воспр-т только на слух. Примеч.: «Сегодня холодно». Эту новую фразу пишет учитель на табличке. Эту фразу не только видно, но и слышно, тк учитель говорит ее в микрофон и дактилирует. Затем таблички убираются и проверяется возьмут эту фразу дети или нет.При обучении школьников слухо-зрит. восприятию устной речи необходимо, чтобы лицо учителя было совершенно открыто и хорошо освещено (освещены скулы и рот). Недопустима утрированная артикуляция. Если после 2-3 фраз, повторов фразы, дети не берут матерал, то учитель дает его с дактилированием, а потом опять на слух.