Тема 3. Развитие систем образования

1. Школьные реформы как важное направление социальной по­литики современных государств.

2. Общие принципы обновления мировой образовательной системы.

3. Характеристика систем общего образования: дошкольные учреждения; начальное образование; среднее образование; среднее професси­онально-техническое образование; выс­шая школа за рубежом; последипломное образование.

В условиях ускоряющихся темпов развития современного мира обновление системы образования становится насущной задачей. В основу этого процесса, по мнению многих ученых и политичес­ких деятелей, должна быть положена идея непрерывного образо­вания. Необходимость реализации этой идеи обусловлена следу­ющими причинами: возрастающая интеллектуализация и дина­мизм труда, первостепенная значимость человеческого фактора, широкое распространение идей демократизации социальной жизни и образования, использование новых информационных техно­логий и др.

Сложный процесс развития системы непрерывного образования в каждой стране приобретает специфические черты. Однако уже сейчас, по мнению известного отечественного ученого З.А. Мальковой, возможно выделить следующие общие принципы построения новой образовательной системы во многих стра­нах мира:

· ориентация образовательной системы на неповторимую ин­дивидуальность каждого человека и его базовые интересы;

· доступность и открытость любой ступени и формы образования каждому индивиду независимо от пола, социального положе­ния, национальности, расы;

· разнообразие образовательных услуг, предлагаемых населению;

· широкое использование электронных технологий в целях образования на любом этапе жизнедеятельности людей и др.

Общее образование в конце века является наиболее развитой и крупной подсистемой в системе массового образования. Рассмот­рим инновационные процессы в основных звеньях системы общего образования.

Дошкольные учреждения. Мировой опыт свидетельствует, что устойчивая тенденция к развитию сети дошкольных учреждений разных видов и типов сохранится и в ближайшем будущем. В на­стоящее время возрастает активность государства в их финанси­ровании. Например, в программе развития американского обра­зования для XXI века дошкольное образование значится в числе первых.

Начальная школа - старейшее звено в массовом общем образо­вании. В середине XX века в странах Западной Европы, США, Авст­ралии, СССР и Японии почти все дети оканчивали начальную шко­лу. Иная картина складывается в большинстве стран Азии, Африки, Латинской Америки, где процент охвата детей начальным обучени­ем не превышает 50% (например, в Афганистане - 25%).

По мнению исследователей-компаративистов, курс на непре­рывное образование вызвал в начальной ступени обучения следующие новые явления: сближение начальной школы с дошкольны­ми учреждениями; слияние начальной школы с первой ступенью среднего образования и создание «основной школы», обязатель­ной для детей в течение 9-10 лет (страны Восточной Европы, США и др.); увеличение числа начальных школ, имеющих целью удов­летворить разнообразные потребности детей (например, школы для этнических групп для обучения на родном языке в США, Но­вой Зеландии и других странах); создание в системе начального образования учреждений коррекционно-развивающего обучения и др.

С реднее образование в последние годы подверглось глубоким структурным изменениям. Средняя школа в течение многих веков была элитарным учебным заведением. В 70-е гг. в странах Западной Европы начался процесс объединения неравноценных средних школ в единое учебное заведение (объединенная школа в Ве­ликобритании, общая средняя школа в Германии). Следует заме­тить, что этот процесс проистекает неодинаково в различных странах.

В России единая и унифицированная средняя школа распада­ется на множество разнообразных учебных заведений (лицеи, гимназии).

При всех структурных преобразованиях в старшем звене сред­ней школы продолжают сохраняться академические отделения, направленные на подготовку в высшие учебные заведения. Например, в японских школах старшеклассники учатся в одном здании, но по разным программам (академическим и профессиональным).

Внешкольные детские учреждения. В развитых странах наблю­дается рост числа культурно-досуговых учреждений для детей. Развитие сети внешкольных учреждений - примечательное явление современной эпохи. Оно свидетельствует о тенденции к гуманизации общества.

Профессионально-техническое образование. Подготовка ква­лифицированных кадров для различных областей общественно­го труда - важнейшее условие ускоренного развития экономики на уровне современных требований. Неразвитость системы профессионально-технической подготовки молодежи во многих развивающихся странах сдерживает их движение к экономической самостоятельности и обеспечению достойного уровня жизни. Ус­ложнение трудовой деятельности, расширение сфер обслужива­ния, информатики и банковского дела в западных странах вызвали значительный рост средних специальных учебных заведений, соединяющих в себе общее и профессиональное образование. Это фактически профессиональные отделения старшей средней шко­лы (профессиональные лицеи во Франции, городские технологические колледжи в Великобритании, колледжи в Германии, специализированные средние школы в Японии, профессиональные отделения в младших колледжах США).

Развитие высшей школы. Численность студентов в мире в се­редине 1990-х гг. приблизилась к 70 миллионам. Около половины из них приходится на развивающиеся страны. Но качественный уровень высших учебных заведений Африки и Азии остается невысоким.

Существенно меняются цели и задачи высшей школы в разви­тых странах. Если раньше высшая школа большинства стран За­падной Европы формировала социальную элиту общества, то те­перь основное внимание уделяется подготовке многочисленных слоев работников умственного труда в разных сферах экономи­ки, культуры, управления.

Социальное неравенство в сфере высшего образования еще далеко не преодолено. Тем не менее, принцип доступности после-среднего образования пробивает себе дорогу. В США, Канаде, Франции, Италии многие вузы (включая и некоторые университеты) зачисляют без экзаменов в число студентов всех абитуриентов, имеющих свидетельства об успешном окончании полной средней школы. Таким образом, поступление в высшую школу начинает рассматриваться не как привилегия, а как естественное право молодежи.

В большинстве западных стран и в Японии практически за­вершается повсеместное внедрение трехступенчатой модели орга­низации послесреднего образования (бакалавр, магистр, доктор). Такая структура отвечает потребностям народного хозяйства в специалистах разного уровня квалификации и способствует по­вышению качества обучения, так как после завершения каждого цикла позволяет отбирать лучших студентов для последующих циклов.

В большинстве развитых зарубежных стран основным типом учебного заведения является университет (в Японии - 80 %, США - более 60 %). Тем не менее, в последние годы стала возрастать популярность отраслевых вузов, для которых характерна четкая профессиональная направленность.

В современных условиях все более заметное место в рамках высшей школы занимает последипломное образование. Это связано с тем, что полученные в вузе знания по мере появления новой информации быстро устаревают. Поэтому постоянное овладение новыми знаниями становится для специалиста необходимым условием сохранения его квалификации.

Тема 4. Содержание образования и воспитания в современной школе

1. Модернизация содержания общего образования

2. Пути совершенствования учебного процесса

3. Содержание воспитания в современной школе

4. Основные направления зарубежной педагогики

Обновление содержания образования связано с разработкой национальных образовательных стандартов. Стандартизация осуществляется по-разному в странах с централизованными и децен­трализованными системами образования.

В централизованных системах национальные стандарты существовали в виде учебных планов, программ, утвержденных государ­ственным ведомством образования. Для децентрализованных систем - это принципиально новое явление. Наверное, этим объясняется усиленный интерес в странах с децентрализованными системами к разработке стандартов образования, например в США, где образовательные стандарты рассматриваются как условие для достижения мирового лидерства по качеству школьного образования.

Анализ литературы по данной теме показывает, что разработка стандартов в США строится на высоком научно-финансо­вом фундаменте. На основе стандартов создаются учебные планы. Согласно этим планам в старших классах сокращается число элективных курсов и делается упор на изучение академических дисциплин.

Иная картина наблюдается в странах с централизованными системами (Россия, Япония), где при разработке новых стандартов ставится вопрос о необходимости соблюдения гибкости и вариативности в определении содержания школьного образования и увеличения количества элективных курсов.

Таким образом, в разных странах предпринимаются различные попытки определить оптимальное соотношение между инва­риантным «ядром» школьного образования и дифференцирован­ными учебными курсами.

Дифференциация образования - одна из самых актуальных проблем современной школы. Если в начале века дифференци­ация осуществлялась в период начального обучения (например, в Англии на основе так называемых IQ (ай-кью) тестов) и служила в какой-то степени средством социальной несправедливости в получении образования, то в условиях перехода к массовому образованию дифференциация в целом носит прогрессивный характер. Она происходит на более продвинутой ступени обучения (в последних классах неполной средней школы и в старших классах полной средней школы) и учитывает не только способности учащихся, но и их интересы, склонности и жизненные планы.

Во многих развитых странах неполная средняя школа, то есть первый цикл среднего образования, имеет унифицированную структуру и не делится на секции и потоки. Основной набор учебных предметов обязателен для всех учащихся и изучается ими либо в одинаковом объеме, либо с относительно небольшими различиями.

В мировой практике существуют различные пути дифференциации на старшей ступени обучения: стационарные отделения (гуманитарные, естественнонаучные, социально-экономические и технологические); профильное обучение (практическое обучение, академическое направление); элективные учебные курсы; углубленное изучение того или иного учебного цикла.

К сожалению, опыт ряда стран показывает, что распределение учащихся между разными специализированными отделения­ми средних школ нередко происходит не по способности, а так сказать, «не по способности». Например, определенная часть мо­лодежи (особенно девушки) выбирает гуманитарное направление занятий не столько по склонности к этим наукам, сколько из-за боязни естественных наук. В результате гуманитарные отделения средних школ оказываются самыми многочисленными, что в свою очередь приводит к диспропорциям в системе специализирован­ной подготовки кадров.

Модернизация содержания школьного образования идет по двум направлениям: во-первых, обновляется содержание традиционных учебных дисциплин; во-вторых, вводятся новые учебные дисциплины.

Одно из основных направлений модернизации - обновление содержания предметов естественнонаучного цикла. В курсах по математике, химии, физики, биологии вводятся новые темы, излагаются современные естественнонаучные теории, раскрываются новые понятия. При этом большое внимание уделяется проблеме гуманитаризации содержания этих предметов: показывается социальное значение научных открытий, используется воспитательный потенциал этих дисциплин.

В большинстве западных стран гуманитарные знания всегда рассматривались как наиболее важная составная часть общеобра­зовательной подготовки молодежи. В настоящее время гуманитарные дисциплины занимают в учебных планах доминирующее по­ложение (например, в Германии около 60% учебного времени). Однако западная общественность уже длительное время выражает крайнюю неудовлетворенность содержанием гуманитарного образования. В последние десятилетия развернулся интенсивный процесс обновления содержания гуманитарных дисциплин.

Существенные изменения внесены в учебные курсы по литературе. Например, во Франции были введены систематические курсы по литературе. В США возрос интерес к изучению значительных произведений американской и мировой литературы.

Претерпела изменения база общелингвистической подготовки, основой которой являлось изучение древних языков. В современной школе они, как правило, переводятся в разряд факульта­тивных предметов. Обязательными древние языки остаются толь­ко для тех учащихся, которые получают специализированную историко-филологическую подготовку.

В условиях расширения международного сотрудничества зна­чительное внимание уделяется изучению иностранных языков. При этом наибольший упор делается не на усвоение грамматических структур, а на овладение прочными навыками живой речи, необходимыми для непосредственного общения. Для государств, входящих в Европейский союз, особую остроту приобретает вопрос о языке межгосударственного и межнационального общения. В то же время некоторые страны Западной Европы проявляют огромную заботу о языках своих меньшинств. Поиски путей преодоления языковых барьеров в Европейском союзе представляют значительный интерес и для нашей многонациональной страны.

Пересматриваются также школьные курсы истории: увеличи­вается доля материала, относящегося к новейшему времени, со­кращается материал о войнах и религиозных конфликтах, большее внимание уделяется истории экономических и культурных связей между странами и народами.

Характерная особенность системы гуманитарного образова­ния в ряде западных стран - наличие в учебных планах старших классов средних школ обстоятельных курсов философии.

Наряду с модернизацией содержания традиционных школьных дисциплин в учебные планы вводятся новые предметы или разделы (например, в Бельгии введен междисциплинарный пред­мет «Проблемы Европы и мира», в гимназиях Германии значится курс «Основы воспитания» и др.).

Принципиально новое явление для многих стран Западной Европы - введение специальных учебных курсов полового воспитания. Эти курсы находятся в стадии становления. Как отмечает известный исследователь зарубежной школы Б.Л. Вульфсон, в программах по половому воспитанию существенное внимание уделяется информационной стороне проблемы в ущерб ее нравственным аспектам. Это необходимо учитывать при создании аналогичных программ в нашей стране.

Коренному пересмотру подвергается содержание образования в развивающихся странах, входивших в прошлом в состав колониальных империй западных держав. Большое внимание уделяется изучению исторического развития своей страны и ее национальных культурных традиций, осуществляется переход к обучению на родном языке. В некоторых исламских странах усиливается роль духовенства в определении содержания образования (например, в Иране).

Мировой опыт показывает, что в условиях надвигающейся экологической катастрофы одним из приоритетных направлений общего процесса совершенствования образования должна выступить «экологизация» всех учебных предметов. Природоохранительное просвещение и формирование гуманистического эколо­гического сознания должны стать насущными задачами современ­ной школы.

Другая проблема глобального масштаба - сохранение мира на земле. Реализации этой задачи отводится важное место в деятельно­сти ЮНЕСКО. В некоторых странах Западной Европы, США вво­дятся специальные учебные курсы «Воспитание в духе мира».

Научно-техническая цивилизация предъявляет высокие требования к современному человеку как труженику и гражданину.

Исследования показывают, что наиболее важными являются такие качества современного человека, как активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Объективная потребность общества в активной познавательной деятельности челове­ка вызывает необходимость в смене существующей дидактической концепции, которая сформировалась еще в промышленную эпоху с главной ориентацией на запоминание, репродуктивность, пассивность обучающихся.

Следует отметить, что в 70-90-е годы XX века возрос объем дидактических исследований, направленных на активизацию учебного процесса, его переориентацию на ребенка, превращение уче­ника в активный субъект обучения (работы Ж. Пиаже (Швейца­рия), Б. Блюма, Дж. Бруннера, С. Эриксона (США), Л. Занкова, В. Давыдова (Россия) и др.).

Международная группа видных специалистов, работавшая под эгидой ЮНЕСКО, создала книгу «Учиться быть», в которой с учетом новейших данных философии, психологии, социологии, педагогики, антропологии, культурологии представлена новая, гу­манистическая модель школы, ориентированная на разносторон­нее развитие творческих способностей ребенка. В новой школе, как отмечается в документах ЮНЕСКО, ученик выступает как активный субъект учебного процесса, как исследователь, а не пас­сивный потребитель того, что подготовлено учителем.

Одним из важнейших стимулов активной деятельности челове­ка является успех. Как показывают результаты многих исследова­ний, отстающие, то есть теряющие интерес к познавательной дея­тельности, - это дети в основном из неблагополучных и малоиму­щих семей. Поэтому современная школа развитых стран отходит от практики разрозненных мероприятий для помощи неуспевающим и формирует целостную систему, обеспечивающую всем учащимся ус­пех в учении как условие их познавательной активности. В этой сис­теме, по мнению ЗА. Мальковой, можно выделить следующие ком­поненты, интенсивное развитие дошкольного воспитания детей; диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении; преодоление скрытой неуспеваемости и др.

Одна из важнейших проблем реорганизации учебного процесса - проблема обучения одаренных детей. В последние годы в допол­нение к частным и специальным школам активно формируется система выявления и обучения одаренных детей в массовых школах. Для этого в школах вводятся «продвинутые курсы», «классы гордости», предоставляется право выбора предметов для изуче­ния. Самая обширная система работы с одаренными детьми суще­ствует в США.

Как известно, урок во многих странах мира является основной формой обучения. Однако в связи с изменением традицион­ной дидактической парадигмы обучения постепенно преодолевается практика, при которой учитель в основном работает с целым классом. Все более широкое распространение получают индиви­дуальные и групповые формы занятий на уроке.

В 60-70-е годы нашего столетия в американской и западной педагогике доминировал лозунг максимальной индивидуализации обучения: создавались «открытые» школы и классы, применялось гибкое расписание, где каждый ученик имел индивидуальную про­грамму и занимался в основном самостоятельно.

В последние годы Япония, как отмечает известный отечественный исследователь К.И. Салимова, с ее общинно групповым стилем жизни заметно потеснила в конкурентной борьбе США и страны Западной Европы. Крайняя индивидуализация как западный образ жизни подверглась сомнению, что отразилось и на педагогическом сознании. В 80-е годы ведущим лозунгом педагогики Англии и США стало «кооперативное обучение» учащихся в малых группах. В связи с этим в последние годы вышло много теоретических работ по кооперативному обучению, методических пособий для учителей, описывающих различные его модели.

Сохраняя урок как основную форму обучения, современная школа дополняет его такими формами обучения, как лекции, семинары, зачеты, тьюторская система, экскурсии и другие.

Выдвижение на первый план задачи развития познавательной и творческой активности детей требует как пересмотра традици­онных методов обучения, так и создания новых.

Словесные методы и приемы обучения традиционно в школе всегда занимали центральное место. Однако в последние десятилетия они все более приобретают проблемный характер (дискуссии, беседы, проблемные вопросы). Широко используются всевозможные лабораторные, экспериментальные и практические занятия, содержание которых имеет эвристический характер.

В последние годы возрастает значение различных форм самостоятельной работы учащихся, в частности, широко практикуется метод проектов, позволяющий учащимся работать не только в школе, но и за ее стенами (архиве, музее, городской библиотеке, различных учреждениях).

Появились новые методы обучения, направленные на развитие эмоциональной сферы школьников (драматизация, дидактические и ролевые игры).

Информационная революция вызвала существенные измене­ния в сфере оснащения школы современными технологическими средствами: компьютеры, система взаимодействующего телевиде­ния, система электронной почты и информации и др.

Однако мировой опыт показывает, что никакая совершенная техника не может заменить учителя в школе. Это положение становится ключевым в конце XX века. Характерна в этом отношении позиция крупного специалиста в области учебной микроэлектроники профессора Колумбийского университета М. Уайма (США), который настаивает на интеграции традиционных учебных средств с компьютерными.

Обновление учебного процесса - дело сложное. Темпы и масштабы его модернизации весьма различны в странах разных культур. Наиболее интенсивно этот процесс идет в развитых государствах. Во многих исламских странах продолжает доминировать традиционный учебный процесс с незначительными нововведениями. Обновление учебного процесса в этих странах может произойти по иной модели, чем в Западной Европе.

Великие научные и технические открытия, вызвавшие освое­ние новых видов энергии, материалов, способов их обработки, автоматизация и роботизация производства, выход человека в космос - все эти процессы внесли коренные изменения в картину современного мира.

Как известно, переход человечества к высокотехнологическому обществу несет людям много благ. Вместе с тем он сопровождается многочисленными негативными явлениями, создающими угрозу самому существованию человеческого рода на Земле. Это загрязнение окружающей нас природы, большой разрыв в экономическом развитии различных стран, снижение духовности, по­вышение уровня алкоголизма, наркомании, преступности, самоубийств и другие явления.

Радикальные изменения в жизнь человечества внесла информационная революция. Американские конгрессмены пришли к выводу о том, что развлекательная продукция подрывает нацию. Информационные сети, опутавшие земной шар, позволяют развитым странам вторгаться в жизнь других стран, насаждать там чуждые идеалы, верования, нормы поведения. Культурная экспансия увеличивает напряженность в мире.

Переход человечества на новую стадию развития влечет за собой либерализацию этических норм, изменение традиционных социальных институтов, и в первую очередь семьи.

По мнению большинства исследователей, социальные и природные катаклизмы конца столетия усиливают дегуманистичес-кие тенденции в развитии мирового сообщества. При этом процесс социализации молодых людей заметно усложняется. В условиях переживаемого миром гуманистического кризиса междуна­родные и национальные документы, касающиеся образования и его целей, призывают школу усилить внимание к гуманистическому воспитанию личности ребенка. В 1978 году ЮНЕСКО разработала рекомендации, в которых воспитание учащихся в духе мира, взаимопонимания между народами, уважения прав и достоинства личности трактуется как центральная задача школы. В разработанных в ряде стран документах развития образования в XXI веке особо выделяются задачи воспитания нравственно устойчивой личности, готовой к мирной и созидательной жизни в условиях поликультурной и многонациональной среды, формирования гражданина, активно участвующего в демократизации общества, человека, живущего в гармонии с природой.

В 80-е годы нашего столетия развернулась критика современной школы за невнимание к личности ребенка, стандартизацию и униформизм образовательного процесса. Эта критика в какой-то степени способствовала пересмотру основополагающих принципов воспитательной деятельности школы. Большую роль в переориентации школы на ребенка сыграли представители гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерс, Л. Комбс и др.

Вместе с психологами выступали педагоги гуманистического направления (Г. Вайнштейн, М. Фантини, В. Сухомлинский и др.).

Большое значение имела также принятая ООН «Конвенция о правах ребенка» (1989), пронизанная идеями уважения к личности ребенка и его достоинству, права на жизнь, образование, всесто­роннее развитие, защиты от насилия.

Хотя в воспитании отражаются национальное своеобразие народа, его традиции, верования, образ жизни, в современную эпоху глобализации мира все больше сходства проявляется в ос­новных направлениях воспитательной деятельности школы.

Нравственное воспитание. Гуманистический кризис современ­ного мира повысил требования к школе в плане нравственного воспитания молодежи. Главная цель школы, как утверждают мно­гие философы и педагоги различных стран мира, заключается в том, чтобы формировать нравственно устойчивую личность. В связи с этим в учебные планы развитых стран вводятся курсы «Морали», «Этики», прямо направленные на нравственное воспитание школьников. В этих курсах большое внимание уделяется активным методам преподавания.

Во многих развитых странах ведутся поиски новых путей нравственного воспитания. Школы Англии, Канады, США активно включают в учебные планы «человековедческие курсы» типа «Психология личности», «Я и группа», «Я и общество», «Причины конфликтов», «Факторы поведения человека», помогающие ученикам понять себя, раскрыть свои психические данные, выработать навыки общения.

Большое внимание уделяется развитию позитивной «Я-концепции» каждого ученика. Выработка такой концепции - условие развития достоинства, уверенности и уважения к себе.

По инициативе ООН и при поддержке ее организаций широкое распространение в школах получило преподавание прав человека как составной части нравственного воспитания.

Воспитание дисциплинированности. Для создания дисциплины и формирования соответствующего поведения учащихся школы идут двумя путями. Первый - разработка правил на уровне школы или правил, утвержденных правительством, которым должны следовать школьники. Второй путь - формирование навыков самодисциплины.

Гражданское воспитание. Глобализация мира и тяжелые проблемы выживания человечества расширили рамки гражданского воспитания. Речь идет не только о подготовке хорошего гражда­нина страны, но и о воспитании сознательного и ответственного гражданина мира, способного сохранить планету под общим названием Земля. В середине 90-х годов ЮНЕСКО приступило к разработке и реализации международного проекта гражданского воспитания для мира и демократии на Земле. Особый интерес представляют три направления в подготовке гражданина мира.

Первое направление - воспитание молодежи в духе мира и ненасилия как одна из основных задач школы. В воспитательной практике многих стран сформировалось особое движение - педагогика мира. Возникли международные и национальные центры образования для мира, движения учителей «Педагоги за соци­альную ответственность», «Педагоги за мир и взаимопонимание». В педагогике мира на первый план выдвинулась задача развития у школьников умений сотрудничать, работать сообща, помогая друг другу, вместо соперничества, конкуренции и индивидуализма. В учебном процессе на смену принципу «каждый за себя» приходит «кооперативное обучение». Учащиеся в небольших группах работают совместно над учебной темой, приобретая навыки сотрудничества, взаимной помощи, уважения к людям.

С первым направлением тесно связано второе направление -подготовка молодежи к жизни в поликультурной и многонациональной среде. Воспитание молодых поколений в духе взаимопонимания, уважения других народов, терпимости представляет собой одну из актуальных задач современной школы. Ее успешное решение, как подчеркивается во многих документах ООН и ЮНЕСКО, будет способствовать предотвращению войн и выжи­ванию человечества.

Эти идеи оказывают все большее влияние на содержание общего образования в мире. В учебных планах появляются курсы, знакомящие учащихся с культурой разных народов мира и национальных меньшинств страны. Тенденция к билингвизму, сохра­нению и развитию национальных языков, преподаванию в шко­лах на родном языке детей становится ярко выраженной в мире. Одновременно усиливается внимание к преподаванию иностранных языков как важному средству понимания других народов.

Третье направление в подготовке ответственных граждан мира - экологическое. В эпоху научно-технической революции взаимо­отношение «человек-природа» становится одним из важнейших условий человеческого прогресса и приоритетным направлением в воспитании молодых поколений как ответственных граждан мира.

Трудовое воспитание. Общеобразовательная школа вносит огромный вклад в трудовое воспитание детей и подростков. В младших классах средней школы труд - обязательный предмет. Однако его содержание различно в странах с разным уровнем экономического развития. В развивающихся государствах школа стремится подготовить подростков к какому-нибудь ремеслу, не требующего дорогостоящего оборудования и материалов. В начальной школе развитых стран труд неразрывно связан с художественной деятельностью. В таких государствах как Китай, Куба соединение обучения с производительным трудом - один из веду­щих принципов образования. Например, в Китае ученики средних классов в течение учебного года четыре недели занимаются производительным трудом в сельском хозяйстве или промышленности.

В старших классах средней школы для учащихся, не планирующих учебу в высших учебных заведениях, начинается допрофес-сиональная подготовка. На этой ступени обучения имеются профессиональные или практические профили, цель которых - дать молодежи умения и навыки, достаточные для получения работы в области обслуживания, делопроизводства или кустарного производства. В школах развитых стран учащиеся получают основы экономического образования. В сельских школах основным мето­дом трудовой подготовки является индивидуальный проект. Во многих странах распространен труд учащихся по найму. Напри­мер, в США около 70% учащихся средней школы работают 15-20 часов в неделю в торговле и общественном питании, где подрост­кам предоставляются временные рабочие места и их труд оплачи­вается по минимальным расценкам.

Мировое сообщество понимает важность приобщения детей и молодежи к труду, воспитания трудолюбия, уважения к трудовой деятельности. Однако детский труд должен учитывать возрастные особенности и педагогические требования к его организации.

Физическое воспитан ие. Усиление в молодежной среде негативных явлений, разрушающих здоровье (курение, алкоголизм, наркомания, ранние половые связи) активизировали работу школы по подготовке молодых поколений к здоровому образу жизни. Физкультура и спорт - одни из приоритетных дисциплин в общеобразовательной школе большинства стран мира. На них отводится до 20-25% учебного времени. В западных странах физкультура в школе включает в себя разнообразные виды физической деятельности и темы, связанные с сохранением здоровья, правильным питанием, личной гигиеной и режимом дня. Например, обязательным для всех учащихся является курс «Здоровье».

Понимая важность физического развития детей, семья в богатых странах стремится организовать для них занятия спортом. Так, в Англии родители активно приучают детей к физическим нагрузкам, холоду, ограниченности в питании, тем самым закаляют их тело, волю и характер.

Воспитание - сложный и многогранный процесс, требующий объединения общих усилий школы, семьи и общественности. Идеи целостности, комплексности получают широкое признание во всем мире. Большие масштабы во многих странах мира принимает «общинное обучение». Школьники работают под руководством умельцев и специалистов в местной аптеке, на почте, в ремонтной мастерской, библиотеке, больнице. В США организация «Добровольцы в помощь школе» насчитывает 1,5 млн. человек.

Создание единого воспитательного пространства - перспективное направление в решении сложных воспитательных проблем современности и будущего.

В сфере школьного образования развитых стран центр тяжести приходится сегодня не столько на количественные аспекты, сколько на проблемы качества обучения и образования как можно большего числа детей и молодежи. Сегодня все более очевидным становится тот факт, что при оценке нарождающихся инновационных идей в отечественной педагогике их требуется сопоставить с мировым опытом. В этих условиях, по мнению известного исследователя зарубежной педагогики В.Я. Пилиповского, классификация на методологическом уровне основных педагогических теорий становится настоятельной потребностью. К числу важнейших он относит три направ­ления. Это традиционалистская педагогика, рационалистическая педагогика, феноменологическое направление.

Традиционалистская педагогика. В этом направлении школа выступает как стабилизирующий социальный институт, сохраняющий и оберегающий культурное наследие прошлого и передаю­щий его сменяющим друг друга поколениям. В рамках традицио­налистской педагогики ведущую роль играют три постулата.

Первый постулат. Формальное школьное образование в каче­стве основной своей цели должно рассматривать овладение учащи­мися базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими функциональную грамотность и социализацию индивида.

Второй постулат. Основное внимание школы должно быть направлено на усвоение базовых дисциплин и наиболее важных отраслей человеческого знания.

Третий постулат. Важнейшая функция школы - морально-образовательная, то есть приобщение учащихся к непреходящим ценностям человечества.

Представители традиционалистского движения «назад к основам», оформившегося в 70-80-х годах нашего столетия, призывают к решительному восстановлению «базового образования» в школьной программе. Представители этого направления отстаи­вают следующие позиции: усиленный акцент на чтение, письмо и преподавание арифметики в начальной школе; устранение из школьных программ элективных курсов; мораторий на неопедо-центристские новации в стенах школы; регулярная оценка успе-ваемости; больший удельный вес домашних заданий и тестирова­ния в школе; восстановление в правах авторитета и полновластия учителя в классе и др.

Признанными лидерами традиционалистской педагогики выступают Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч.Е. Финн (США). При всей статичности своего концептуального содержания традиционалистская парадигма сохраняет за собой прочные позиции в мире.

Рационалистическое направление. Центральное место в идеологии современной рационалистической педагогики занимает бихевиористская концепция, предложенная Б. Скиннером.

Современные психологи и педагоги бихевиористского направления придерживаются взгляда, согласно которому термин «по­ведение» означает «все виды реакций, свойственных человеку, -его мысли, чувства и действия». Исходя из этого, они дают «поведенческое» определение целей обучения. Это означает, что на первый план выдвигается поведенческий репертуар, то есть те умения, навыки, познавательные достижения, которые учащиеся могут реально продемонстрировать. При этом школьники выступают как манипулируемые извне отдельные объекты реализации дидактических целей. При таком понимании процесса обучения выпадают дидактические цели, связанные с развитием самостоятельного мышления, творческого потенциала в учебной деятельности, психоэмоциональный аспект учения в целом.

Однако «технологизированную» модель обучения отличает ряд позитивных моментов. Стартовая точка познавательного про­движения на каждом этапе обучения ставится в зависимость от актуального уровня знаний и умений данного ученика. При этом учитываются возможности учеников. Учащиеся освобождаются от жесткого лимита времени. Объем материала остается неизменным, а время для усвоения - переменным в зависимости от реаль­ных возможностей учеников.

Бихевиористская модель интеллектуального развития, по мнению В.Я. Пилиповского, эффективна в том случае, когда психоструктура ребенка недостаточно предрасположена к поисковой деятельности и нуждается в постоянном стимулировании извне. Многие разработки ученых этого направления (Б. Блума, Р. Га-нье (США) и др.) в какой-то мере смягчают крайности бихевиористского подхода в понимании проблем обучения и социализации индивида.

Феноменологическое направление. Методологические особенности этого направления тесно связаны с взглядами А. Маслоу, одного из лидеров мировой психологии двадцатого столетия. Он сформулировал ряд принципиально важных положений для стра­тегии обучения и воспитания гуманистического направления. В частности, А. Маслоу писал о том, что подлинное развитие со­стоит в актуализации человеческой природы, в реализации ее по-тенциональных возможностей и в развитии ее до уровня зрелости по тем путям, которые диктует эта скрытая основная природа. Главная задача педагога заключается в том, чтобы помочь чело­веку обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, отливая в определенную форму, придуманную кем-то заранее.

Современные реформаторы традиционной школы объединяются вокруг неогуманистической стратегии обучения, акцентирующей явления субъективного внутреннего мира личности. В рам­ках этого направления главной дидактической проблемой назы­вается создание условий для триумфа личностно значимого уче­ния, наполненного глубоким смыслом для каждого ребенка.

Пропагандируя идеологию гуманистического образования, «антитрадиционалисты» выделяют следующие дидактические по­ложения:

· «активное учение» и приобретение учащимися непосредствен­ного и ценного для них познавательного опыта;

· «персонализированное» знание как единственно значимый продукт процесса обучения;

· направленность учебно-познавательной деятельности на ин­дивидуальные нужды учащихся, формирование их самостоятель­ности, умения опираться на собственные силы и ответственности за свой собственный выбор;

· роль учителя как источника познаний, диагноста, наставни­ка и помощника в учебно-познавательной деятельности;

· атмосфера открытости и взаимного доверия на занятиях;

· уважительное отношение к неотъемлемому праву ребенка на заботу и внимание.

Сторонники гуманистического направления стремятся к ан­титехнократическим формам учебного процесса, опираясь на та­кие ценности, как взаимозависимость, сотрудничество, равенство, доверительность.

Перенося идеи неогуманистической парадигмы в более ши­рокий социальный контекст, ведущие ее представители (Р. Барт, Ч. Ратбон (США) и др.) исходят из того, что сами условия жизни в высокотехнологическом обществе делают необходимым возрож­дение гуманистической традиции в образовании. Глобальный кри­зис человеческой цивилизации, по их мнению, может быть разре­шен только в том случае, если:

в «образовательный пакет» каждого будут включены умения и навыки взаимодействия;

если образовательные процессы будут обращены в первую очередь на «внутреннюю жизнь» учащихся, ее проявление в цен­ностных ориентациях, самооценках и эмоциях.