В системе современного педагогического знания

1. Предмет и задачи сравнительной педагогики на современном этапе.

2. Становление и развитие сравнительной педагогики как отрасли педагогического знания.

3. Этап интенсивного развития срав­нительно-педагогических исследований и полного использования их данных в реформировании образования в нашей стране.

4. Мето­дологические основы и методы исследования сравнительной пе­дагогики.

Сравнительная педагогика - отрасль педагогического знания, которая анализирует преимущественно в сопоставительном пла­не основные тенденции и закономерности развития образования и педагогической культуры в различных странах, вскрывает соотношение всеобщих тенденций и национальной специфики в развитии образования, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаи­мообогащения национальных педагогических культур.

Одной из важнейших задач сравнительной педагогики является разработка научно обоснованных критериев, на основе которых возможна адекватная' оценка качества и эффективности об­разования в той или иной стране мира.

Сравнительная педагогика - относительно молодая наука. До недавнего времени термин «сравнительная педагогика» не был у нас широко распространенным понятием, хотя он прочно вошел в международный педагогический лексикон.

Основоположником сравнительной педагогики считается французский деятель М.-А. Жюльен Парижский (1775-1848), ко­торый впервые поставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как об основном направлении педа­гогических исследований. В своей небольшой брошюре «Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительной пе­дагогике» (1817) он отмечал, что одна из важнейших задач срав­нительной педагогики должна состоять в сопоставительном изу­чении педагогического опыта в разных странах с целью создания наиболее рациональной системы образования и воспитания в мас­штабах Европы, а затем всего мира.

В России начало систематического изучения зарубежных сис­тем образования было положено великим русским педагогом К. Д. Ушинским (1824 - 1870). В его известном труде «О народно­сти в общественном воспитании» (1857) содержатся обстоятель­ные очерки о народном образовании во Франции, Англии, Гер­мании, Северной Америке.

Несомненный интерес для нас представляют труды русского педагога П.Капниста, написанные им в начале двадцатого столе­тия. Он совершенно справедливо отмечал, что изучение школь­ного вопроса в зарубежных странах должно избавить нас от не­обходимости повторять всю ту массу опытов и экспериментов, через которые уже прошли школы других стран и результаты ко­торых уже давно известны.

Однако большинство работ педагогов и деятелей зарубежных стран и России начала XX века носили описательный характер. Превращение сравнительной педагогики в самостоятельную от­расль научного знания началось в 20-50-е годы нашего столетия. Именно тогда появились труды, сделавшие эту проблематику ос­новным предметом исследований (например, такие работы круп­ного американского ученого И.Кэндла как «Исследования в об­ласти сравнительной педагогики» (1933), «Методология сравни­тельной педагогики» (1959) и др.). Заметный след в развитии срав­нительной педагогики на Западе оставил английский компарати­вист Н.Хэнс. Наиболее значительной является его работа «Срав­нительная педагогика: исследование образовательных факторов и традиции» (1949), посвященная теоретико-методологическим вопросам сравнительно-педагогических исследований.

В середине века были созданы первые международные и на­циональные научные и информационные учреждения. Главными функциями этих учреждений являлись сбор, систематизация и обобщение фактов и явлений, отражающих развитие теории и практики образования в разных странах мира (например, ЮНЕС­КО, Европейское общество сравнительной педагогики, Институт международных педагогических исследований в Германии, Ин­ститут сравнительной педагогики в Австрии и др.). Позднее был создан Всемирный совет обществ сравнительной педагогики.

В России в 20-30-х гг. нашего столетия, когда шел интенсив­ный процесс создания принципиально новой системы образова­ния, изучению зарубежного опыта уделялось большое внимание.

Анализируя зарубежный педагогический опыт, исследователи постоянно обращались к отечественным проблемам. Наибольший интерес вызывала американская школа и педагогика, так как она в то время объективно играла роль главной педагогической лаборатории мира (например, труды И. Свадковского, М.Берштейна и др.). Таким образом, можно утверждать, что в этот период шел процесс развития сравнительной педагогики, хотя термин этот не употреблялся.

В 30-е гг. в условиях ужесточения политического режима и идеологизации всех сфер общественной жизни поступательное развитие этого направления научных педагогических изысканий оказалось прерванным. Именно в эти годы сформировалась концепция, согласно которой советская система образования объяв­лялась единственно прогрессивной в мире. Критика педагогики и школы ведущих капиталистических стран «достигла кипения» в 40-50-е гг. В этот период не могло быть и речи о заимствовании зарубежного педагогического опыта.

Положение стало меняться в 60-х гг. В 1957 году при Институте теории и истории педагогики АПН СССР был создан сектор (позднее он стал называться лабораторией) современной школы и педагогики за рубежом. Сотрудники этой лаборатории стали постепенно переходить от работ информационного плана к исследованиям аналитического характера по проблемам развития образования и школы в зарубежных странах. В 1966 году в Московском государственном педагогическом институте была создана лаборатория сравнительной педагогики.

В 70-80-х гг. вышли в свет обстоятельные монографии Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, В. Я. Пилиповского, К. И. Салимовой и других ученых, в которых можно было найти содержательный материал по проблемам развития зарубежной школы и педагогики.

В начале 90-х годов в российском обществе произошли существенные изменения. В этих условиях исследователи получили возможность объективно освещать проблемы и тенденции развития зарубежной школы и педагогической культуры. В публикациях последних лет, в частности, в монографии «Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенден-ции»(1995), в сборниках научных трудов, в частности, «Методологические проблемы сравнительной педагогики» (1991), «Образование в мире на пороге XXI в.» (1991) и других, в материалах на страницах педагогической периодики объективно анализируются основные тенденции и проблемы развития образования, характеризуются успехи и неудачи реформ образования за рубежом и в нашей стране.

Специфическая черта сравнительной педагогики - ее междисциплинарный характер. Анализируя тенденции развития педаго­гической теории и практики, компаративисты нередко вынуждены затрагивать в той или иной степени вопросы социально-эко­номического и политического развития изучаемых стран и регио­нов, выходить за пределы традиционно сложившейся внутри педагогики специализации, использовать методологический инструментарий других смежных областей научного знания.

По широте проблематики сравнительная педагогика близка к истории педагогики. Поэтому в сравнительно-педагогических исследованиях широко используется общенаучный исторический подход, помогающий прослеживать историческое развитие того или иного педагогического явления.

Огромное значение имеет также системный метод, требующий изучения любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами (экономика, политика, культура, ре­лигия, народонаселение).

Предмет сравнительной педагогики - образование в глобальном, региональном и национальном масштабах - сложен для исследования. Изучающий образование даже на национальном уровне должен по крайней мере учесть такие его компоненты, как управление, структура, количественные данные, содержание образования, учебный процесс, педагогические кадры, материально-техническое оснащение и др. В связи с этим особое значение име­ют такие методы исследования как анализ и синтез.

Наиболее распространенными методами в сравнительной педагогике являются такие, как изучение педагогической и обще­ственно-политической литературы, статистических данных, на­блюдение, опросные методы (беседа, интервью, анкетирование), использование математических методов обработки информации и другие методы.

Следует отметить, что одним из основных методов исследо­вания компаративистов является сравнительный метод. В после­дние годы интересные данные дает сравнительный метод с при­менением математического аппарата и компьютерной техники.